新课程标准下初中数学分层教学探究.doc

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1、新课程标准下初中数学分层教学探究《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展/这不仅为数学教学内容的设定指出方向，而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求，并为学生学习学术可能产生的差异性留有充分的余地。为了使教育面向全体学生，减轻部分学生过重的负担，使他们在原有的基础上有所提高，全面提高教学质量，又要使有特长的学生得到更进一步的发展。因此必须因材施教，根据不同学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展。实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发

2、展，它的实施势在必行。一、分层教学的必要性及可行性首先，分层次教学的主题是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为索质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学生成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计

3、，讲清分层的冃的和意思，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应口己的层次；最后，教师根据学生口愿选择的情况进行和理性分析,若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整Z后，分布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，乂保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。二、分层教学实施的指导思想1•分层建组把学牛分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。学生的分类应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”，教师通过对全班学生平时的数学学习的智能、技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等进行了解,并对

4、所获得的数据资料进行综合分析、分类归档。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、学困生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。教师掌握各类学生层次后，按优中差搭配的原则编排学生的座位。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动。2.分层备课分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。改变过去“一刀切”的做法，对学怵I牛采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练日标分解成有梯度的连贯的儿个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课程标准的要求；对优生则允许他们超新课标、超进

5、度的学习。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。3.分层质疑分层质疑是实施分层教学、分类指导的有效行为。教学设计中将难点知识分成若干个有梯度的问题，在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略，通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。4.分层练习分层练习是实施分层教学、分类指导的有效手段。教师根据本节课的主要内容，设计分类练习，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再对综合知识运用能力进行训练

6、。编制联系时教师应注意对时间、题量、难度等方面做合理的安排，保证各类学生练有所获。5.分层辅导分层辅导是实施分层教学、分类指导的关键。一方面侧重于完成学习任务，培养学生的自学能力。具体地说，对学困生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，旧知超前铺垫，新知超前预售，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过在数学兴趣小组中对所学内容进行拓宽、加深，以可接受为原则，不受新课程约朿。另一方面侧重于发展学生的个性，

7、激发兴趣爱好，培养其优良品德和创造才能。例如，练习卷的讲评可采用分层小组辅导法，即让几个较高层次的学生组合成一组，针对较少的错误亢接讲评，同时指出易犯错误,这样既精练，又不含糊；对中等层次组的学生，可再给予必要的知识点分析，理清分析过程，养成正确思考的习惯，巩固好每一节的内容。三、分层教学的收获和体会采用分层教学之后，老师教的极为轻松，学生学的愉快，教学效果名列前茅。总结分层教学中的一些得与失，有如下体会：其一，因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。其二，对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生