浅谈阅读教学中引用诗歌解读的作用.doc

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1、浅谈阅读教学中引用诗歌解读的作用语文课是一门慕础学科，多年的语文教学经验告诉我，言为心声，文如此，诗也如此•在阅读教学中，语文教师如果能够准确、恰当地引用一些诗歌来解读文章，常可收到事半功倍Z效•具体而言，以诗解文常常有以下几个作用.1•有助于理解文句《荷塘月色》中有一句话「叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色・”这句话妙就妙在它以”脉脉”一词把荷花与流水写活了，拟人化地写出了流水对荷花的深情•为了使学生理解这一点，我想到了《迢迢牵牛星》这首诗•这首诗写的是牛郎与织女的相思之苦，末四句是”河汉清且浅，相去复几许，盈盈一水间，脉脉不得语”•在这首诗中，”脉脉”指的是织女与牛郎脉脉含情

2、却无法倾诉，将此意迁移到”荷塘月色”中，便很明了地道明了流水与荷花间的脉脉深情，学生终于认同了我的说法，理解了文句的深意.《阿房宫赋》中有这样一句话「明星荧荧，开妆镜也，绿云扰扰，梳晓鬟也”，在讲到此处时，学生不能理解”绿云”在此处实际喻宫女美丽的长发，这里需要一个有力的佐证•我想到琼瑶的作品《婉君》中的诗句「明眸如水，绿鬟如云”，于是把它引给了学生，学生不得不承认”绿云”果然指的是头发，是”绿鬟如云”的压缩.刘征的散文《过万重山漫想》写的是船过三峡时作者的所思所想•那作者为何不直书”过三峡漫想”而代之以”万重山”呢？这种取代是否有所依据？在讲这一点时，当时我引的是李白的《早发白帝城》「朝

3、辞白帝彩云间，千里江陵一H还•两岸猿声啼不住，轻舟已过力重山・”说明该说法乃是古今已有之，而绝非空穴来风.2.有助于揣摩作者情感高中语文中有几篇情中至文，如《项脊轩志》、《与妻书》、《祭妹文》,都非常感人•但感情是一种抽象的不可见的东西，怎样才能使学生体会到这种感情呢？这就需要教师多想一些办法.以《项脊轩志》为例•该文中作者回忆了儿个故去亲人如祖母、母亲、妻子的一些往事，文末写道「庭有枇杷树，我妻死之年所手植也，今已亭亭如盖也・”此处写树落笔，意在怀人，寄托对妻子的哀思•为了说明这一点，我讲时又引用了朱淑真《生查子•元夕》「去年元夜时，花市灯如昼，月上柳梢头，人约黄昏后；今年元夜时，花与灯

4、依III,不见去年人，泪湿春衫袖•”一诗一文，同样写的是物是人，同样表达的思念之情，这口不待言•当然此处也可以采用《枯树赋》之”树犹如此，人何以堪”作为佐证，帮助学生体会作者的感情.又如《与妻书》•文中有一段作者满怀深情地回忆了他与妻子的新婚光景「初婚三四个月，适冬之望H前后，窗外疏梅筛月影，依稀掩映，我与汝并肩携手，低低切切，何事不语，何情不诉？”这段文字写的情真意切，以情、景反衬手法用美景反衬作者与妻子死别生离的悲痛•讲到此处，我举晏几道《临江仙》一词为证「记得小苹祖见，两重心字罗衣，琵琶弦上说相思，当时明月在，曾照彩云归「美丽的女子小苹已杳无影踪，晏几道心中相思成灰，他为何还要写初见

5、时的”小苹、罗衣、明月、彩云”,显然是以喜写悲，以至美至乐写至痛至悲，林觉民显然也是如此.这样，诗文并举，为学牛揣摩作者情感提供了一个很好的途径.3•有助于把握文章的主题高尔基散文诗《时钟》一直是人们交口称赞的一篇文理俱佳的文章.作者着眼于时钟，探讨与时间，但其主旨在于呼吁青年人珍惜时间，努力奋斗•分析此文主题时，我记得我引的是《钢铁是怎样炼成的》一书中保尔的那段有名的内心独白「人的生命只有一次，一个人的生命应当怎样度过？当他回首往事时，他不因虚度年华而羞耻，也不因碌碌无为而悔恨.”我据此联系课文，对学生进行启发，，使学生认识并把握了课文”珍惜时间，热爱生命，在奋斗中创人生价值”这一主题.

6、当然，文中可求得以悟，诗、词的解读亦可如此•在讲到白居易的《忆江南》一词时，北方的学生是很难理解白氏的”江南情结”的•那么江南到底值得不值得”忆”呢？为了使学生更直观地了解江南之美，我就引用了韦庄的《菩萨蛮》「人人都说江南好，游人只合江南光，春水碧于天，画船听雨眠，堺边人似月，皓腕凝霜雪，未老莫还乡，还乡须断肠•”江南如此之美，白氏能不念念难忘吗?