龚冬梅课题研修报告.doc

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1、·首页·阅览室·馆友·我的图书馆点拨到细微处——微点作文随州淅河中心学校龚冬梅一、微点作文是什么。微点作文是将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细，使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。微点作文是一种作文教学思想，这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。微点作文更是一种作文教学方法，这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。二、为什么要进行微点作文教学研究。回想过去，语文教师辛苦工作，并不能换来学生对写作课堂的兴趣，写作能力也没有多大长进。是什么原因导致我

2、们的作文教学吃力不讨好？一是缺乏构建作文的材料。学生写作，首先面对的是“写什么内容”的问题。这方面确实是学生面对的难题，我们的初中学生涉世未深，生活节奏单一，彼此区别不大，无奈之下只好胡诌作文。学生也缺乏语言材料，我们一定常常发现，学生在作文中有了点生活的感触，提起笔来写作，就暴露出或直白肤浅、或单调干瘪、或别扭晦涩、或人云亦云的毛病来。二是缺乏写作表达的经验。现实情况是，我们的学生文法运用意识淡泊，缺少自我表达的技巧，需要来自语文教师这一面的技法点拨。三是缺乏写作的快乐感觉。写作教学中，大量学生不快乐

3、，这种现象很普遍。有位老师给我讲了段很有意思的经历：班上的学生一听说要上作文课，集体唉声叹气，到交作文的时候，一个孩子走到老师身边，很羞涩地说：“老师，我能不交作文吗？”这位老师问他：“为什么呀？是不是没有写完？”孩子说：“不是，我写完了，可我自己读都觉得像是在走泥巴路，老师对我们这么好，我怎么忍心拿它去折磨老师呢？”您想想，他们在作文中能感受到快乐吗？面对学生写作上的问题，我们老师做了些什么？一是不成体系、随机性很大地开展写作训练。我们长期演绎着一种固定的作文教学模式：①选一道题；②做一翻讲解；③学生

4、写作文；④教师批改；⑤组织评讲。这样的训练过程就没有了系统性，重复的劳动中多的是随意，缺的是系统，三年下来，留下的“生地皮”太多。二是大而化之、做看似全面实际上低效的训练。常见到这样的情形：一次作文评讲课，教师对审题、选材、立意、布局、语言，甚至标点符号、拟题、开头、结尾等等，作全方位的挑剔；一次作文引导课，教师引用一篇完美的文章，要求学生从各个方面都加以学习效仿。作文课就成了批斗课、鉴赏课。这样的写作训练不是没有效果，只是常常是拔苗助长、耗时耗力、事倍功半，还直接导致了学生对写作的畏惧。好似一位教练训

5、练一个游泳运动员，蹩脚的教练无视学员的现状，也不做分解训练，总是指着叶诗文的录像对运动员说：“你看，她游得多好，你就要这样游！”这种训练非常盲目，会让运动员厌恶下水，提升能力就只能是愿望而已。作为一线教师的我们，面对这些困局所做的一点反省、反思，我们必须使作文教学有序列、精细化的进行，必须从写作基础（包括素材、语言、技法）上帮助学生积淀，必须让学生学作文轻松起来、快乐起来。四、微点作文训练的本质找一个窍，小技巧，大能力。写作的窍门从哪里来？主要从教材中来。练一个点，小切口，大目标。每节课都要练好一个小点

6、，一个个小点串接起来，就的一个稳步的提升。布一个局，小融点，大体系。初中三年六学期，前五个每学期12个基础点，6个综合点；第六学期18个综合点，共108个作文训练点，形成一个完整的作文训练体系。搭一座桥，小投入，大产出。微点作文教学，就是要搭建好从优美文本到写作练点，再到学生写作能力的桥梁，为学生的体味、探寻、练习作链接。具体来说，我们对微点作文有一个整体构想：1. 三个维度构建完整体系。我们所搭建的微点作文体系是三维的，有同事这样概括：一是顺着教材走，二是牵着技法的手，三是推着学生去上楼。一是以现行教

7、材文本为示范。我们的训练“微点”都来自教材，有着最规范、最全面的语言范本。研究团队曾经对现行人教版初中语文教材中的每一篇进行梳理，标注出训练“微点”，再根据体系的需要进行筛选、排序。这一番工作是繁重的，以《羚羊木雕》这篇课文为例，我们在这篇课文中提取中八个有训练价值的微点，其中，前三点是语言基础训练点，中间三点是取材布局技法训练点，后两点是构思立意训练点。最终，根据体系需要，我们选取第六点进入微点作文体系。微点作文所做的是将阅读教学和作文教学巧妙对接起来，形成“短平快”式的作文教学“微点”，发挥教材对学

8、生写作的示范作用。我们无意脱离教材另辟蹊径开展作文教学，恰恰是要以教材为范本开发写作教学资源，达到阅读教学与写作教学同步的目的。微点作文的所有训练点都从教材中来，训练时的范例也离不开教材文本，使作文教学与阅读教学同轨，以利一线教师使用。二是以写作技法为着力点。写作技法的范畴非常宽泛，我们不可能面面俱到，只是选取出符合初中生写作需要的基本技法作为“微点”。我们把写作技法总体分为基础块和综合块，基础块对应写作语言训练，包括有选用词语、句子拟写、