饮湖上初晴后雨主备祥案.doc

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1、主备祥案饮湖上初晴后雨教学目标：1、认识“亦”、“妆”两个字；2、有感情地朗读、背诵诗句；3、利用学习方法自主探究诗句意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。教学准备：师准备教学课件；生预习课文。教学过程：一、课前谈话1、师：这个单元的学习中老师将带你们去各地旅游，去感受祖国的美丽和富饶。昨天我们已经去了第一站天门山，今天我们要去第二站，就是杭州的西湖。2、让我们一起来欣赏一下西湖的风光，开始今天的西湖之旅吧！二、创设情境，引出新诗，介绍作者1、师：首先让我们走进西湖，一饱眼福吧！（播放西湖风光课件、教师简单介绍。）2、师：西湖给你的第一印象是什么？（是的，西湖的

2、确很美，在诗人苏轼的笔下更是美得独特。板书“苏轼”）谁能简单地介绍一下作者苏轼？(板书:宋)3、师：苏轼曾在杭州做官，他写了一首描写西湖景色的诗，这首诗就是我们今天将要学习的（生齐说，师板题）——《饮湖上初晴后雨》。4、解题：从题目中，你能了解什么？5、过渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么样的景象呢？请同学们自由读读古诗，要求借助拼音读准字音，读通句子。三、认识生字，读通读顺，读出节奏1、学生自由读诗。2、师：同学们在读时有没有发现较难读的字词想找出来提醒大家？（教师课件勾画重点指导读准字音）其中“亦”和“妆”（师板书）是这课要求大家会认的字，谁有什么好方法记住它们？

3、3、师：扫清了字词的障碍，是不是能读得更通顺了？齐读。4、师：你们读得真好，如果能够好好停顿，读出节奏就更好了。老师也想读一读，欢迎吗？5、师：这样读会不会好些？诗之美，美在语言优美，美在音律动听，这首诗在哪里停顿是合适的？请同学们先自己读一读，用小斜杠画一画。6、学生汇报，师课件演示。7、齐读。四、 渗透方法，理解诗句，加深感悟1、过渡：同学们真了不起！已经能将古诗读得流利而富于节奏，可是要读出古诗的韵味，我们还必须理解诗句的意思，去体会作者的情感。接下来我们一齐学习理解诗句，看看苏轼如何用这短短28个字展示出西湖的美。2、学习第一句“水光潋滟晴方好”，课件出示。①

4、   先齐读。②   提出疑问。（你有什么读不懂的地方？）③帮助解疑。（重点引导学生说一说自己是用什么方法理解的。如“潋滟”可结合注释、图画，发挥想象理解：你还在什么地方看到过水光潋滟的画面？你有什么感受？读出晴天阳光明媚、波光闪动的感觉。课件出示；可利用已有经验理解“晴”。并板书“晴”；诗人如何评价晴天的景色？板书“方好”。④再读。⑤用自己的话说一说诗句的意思。3、引导学生总结刚才理解诗句的方法，教师课件出示。（先读——提出疑问——借助方法解疑——再读——用自己的话说说诗句的意思。）4、知识迁移，利用方法开展小组合作学习。5、师：你读懂了哪一句？生汇报，师随机问题点

5、拨，加深感悟。(1)第二句——“山色空蒙雨亦奇。”①重点指导：这一句写什么气候下的景色？诗人如何评价？（板书：雨亦奇）奇在何处？（山色空蒙）空蒙是什么意思？想象：下雨天云雾迷茫的样子你见过吗？这个时候去看山是什么样的？读出烟雨迷茫的朦胧美感。②结合第一句:想象感悟、理解情感、指导朗读。前两句诗人分别描写了什么景象？诗人独独写了水光和山色，是不是除此之外诗人就没看见别的任何景象呢？假若你现在便是那泛舟西湖之上的诗人苏轼，你还能看见什么画面呢？相信不少同学曾游过甘棠湖，那时你肯定是在搜索四周美景，眼睛都忙不过来，苏轼也是如此呀，大胆想象一下，他还能看见什么呢？当诗人看见这

6、丰富而美好的画面，会是什么心情呢？带着愉悦的心情读。那晴雨天的西湖是不是像你们想象的那样美丽呢？一齐来欣赏——〈晴雨西湖〉。从中你感受到了什么？你更喜欢晴西湖还是雨西湖？为什么？带着你的感受读，读出你的喜爱。（强调要突出晴雨天不同的美，要重读‘晴’、‘雨’）合作读。（喜欢晴西湖的读第一句，喜欢雨西湖的读第二句）那么，诗人喜爱的是晴天的西湖还是那雨天的西湖？为什么？（正是因为喜爱才能发出这样由衷的赞美！读！课件出示前两句）如果让你用一句话来赞美这晴雨天的西湖，你会怎么说？让我们也吟咏出对西湖的赞美吧，读！过渡：不管晴天还是雨天，西湖都是那么美！这不禁让诗人联想到了古代的

7、大美人西施。（2）第三、四句①   第三句，重点：出示西施图片，师：西施美不美？诗人把什么比作西施？②   第四句，重点：诗人怎样评价西施的美？西施化浓妆美不美？化淡妆呢？不化妆还美吗？为什么？（大自然所赋予的天生的美）诗句中哪个字最能表现出她不论什么时候都美的特质？怎样读出这种美？（重读：总）③   诗人为什么要将西湖比作西子？她们有什么相通之处？（引导理解诗人将西湖比作西子，不仅因为都有一个“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因为她们都具有不需外物衬托，不需人为修饰的独特的天然的美！）哪个字最能体现西湖的这种美?还是一个总字,看起来是在写西施的