营造适宜环境转化特殊学生.doc

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1、营造适宜环境，转化特殊学生广东省深圳市宝安区滨海小学王栋昌作为一线教师，接班时常常会遇到一些情况比较特殊的学生，面对这些学生的教育，如果能根据各自的实际，营造适合他们成长的特定环境，那么这些特殊学生就有可能在经历我们的教育影响中得到转变，让他们走上成功的学习之路。一、家庭与学校有效联动，转变“受责打”学生的学习态度〔案例〕刚接过四（2）班的数学教学时，我去上任教师那里了解这个班学生的学习与家庭情况，当上任教师介绍到小洋时讲到：小洋因为家庭作业经常不主动做，或不做，几乎每天都要被父母亲挨打体罚，学习成绩也很一般。我听后，为这个

2、孩子的家庭教育感到伤心，并希望通过改变他的家教，转变他的学习态度，从而提高小洋的学习成绩。第二天，我约见他母亲，讲到她孩子为做家庭作业经常挨打的事，她母亲说这是事实。我告诉她，既然这种做法效果不好，我们共同配合，改变一种方法，试一试效果如何？我的方法是：如果小洋家庭作业没有做，我第二天检查发现后，会督促他补做，有进步时，我会打电话告诉你们，你们可以奖励他，但是，有一条要求，就是你们父母亲一个月内不准打他（教育实践经验：孩子养成一种习惯，一般需要三、四个星期）。小洋的母亲开始认为，一个月内不准打孩子可能做不到，就是自己做到了，

3、他爸爸也可能做不到。我告诉她，如果你们家长做不到，将加大我的教育难度，你们不仅要做到，我还要当着你与孩子的面，对他讲这个要求，他父亲的工作我会做，你们就试一试吧！她的母亲点头了，我也把这件事当着小洋一家子在的时候，说给他们听。此后，小洋因为不挨打而感动，自我教他开始，基本能主动做家庭作业，我要求他把我的手机号码写在他的家庭作业本上，遇到不会做的作业，就主动打电话问我。第一单元测试，他得了八十三分，书写也不错。第二单元开始，他基本上保持在中上水平的成绩，更主要的进步是他养成了主动做作业的好习惯，告别了皮肉之苦。“人世间最亲的人

4、际关系莫过于有直系血缘关系的父子（母子），因不做作业而打儿子，是父亲的无奈，还是无能？这是现在多数家庭遇到的大难题啊！”这是教育专家于淑云教授看到这个案例时发出的感叹。不改变这种“挨打式”3的家教，小洋要想提高学习成绩和享受童年成长的欢乐是不可能的事。小洋遭到责打、学习成绩很一般的起因是经常不主动做或不做家庭作业，结果导致父母亲家庭教育方法不当行为的出现，如果只要求父母亲不打孩子或者只教育小洋主动完成家庭作业，这种单向的教育很难医治他的“顽疾”。为了让“做不到不打孩子的父亲”一定做到不打孩子，我“炮制”了“杀手锏”——当着家

5、长和孩子的面，约法三章。接着，又疏通沟通渠道——把自己的手机号码写给小洋，告诉他可以随时打手机询问作业难题。这种家庭与学校多重因素的有效联动，使小洋既告别了皮肉之苦，又养成了主动做作业的好习惯，学习成绩也提高了。二、教师与学生达成共识，转变“自闭症”孩子的孤闭性格〔案例〕李兵是转学进入四（3）班的，刚转进来时，我们发现这个孩子很特别：从来不说话，老师提问他，他根本没有反应，课间老师有事找他，多次叫他的名字，也好像没听见，开始我以为他听力有问题，与班主任交流时，班主任告诉我，他是一个经过医生诊断有“自闭症”的孩子。第一次教过这

6、样的孩子，感觉很新奇，于是上课时特别注意他。因为他很特别，学生经常取笑他。为此，我与班主任商量：专门为他开一节班会课。上班会课时，我把李兵叫去我办公室辅导，班主任面对李兵不在的本班其他学生，提出四点要求：一是他想跟谁玩，大家都要同他玩；二是他有困难时要帮助他；三是他表现不好，或者不正常时，不能取笑他；四是相信在大家的帮助下他会进步。李兵本人并不知道老师在班里提出了这些要求，没有一种与众不同的自卑感。在一个学期的学习中，我发现他解题的逻辑思维非常严密，他的单元测试成绩一次比一次好，有一次班主任听我的课时，他居然两次举手想发言，

7、我指名他回答，可是问题虽然简单，但他都是欲说无声，我每次都鼓励他，说不好，没关系，你慢慢想，想好了，可以再举手。一个学期下来，同学们都能与他友好相处，他也慢慢地融入班级，融入周围的同学之中，性格也变得开朗起来，有时候还会主动与同学交流学习体会。他的变化让他妈妈很高兴。一次，他妈妈打电话给我，问我哪里有“数学特长班”培训，他想参加，想把数学学得最好！他妈妈还告诉我说：“以前的一个老师说他数学不行，同学也经常取笑他，孩子现在告诉我，他的数学很有进步，以后想当数学家。变化可真大！”孩子生来3不一样，但是都有发展的潜力，关键是有没有

8、适合他的成长环境。李兵因为有“自闭症”，好奇的同学当做“另类”来取笑，这样的班级环境，对“自闭症”的孩子成长不利。老师与学生达成的“四条共识”，为李兵的成长提供了适宜的环境，结果他“成绩提高”“举手发言”“与同学交流学习体会”，说明他转变了，不自闭了。事实证明：师生达成共识，教育“自闭症”