教育心理学考试题目及答案.doc

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1、教育心理学考试一、填空题（每题2分，共20分）1、学生的学习主要包括知识的学习、（）和品德的学习。2、（）是贾德通过“水下打靶”实验总结出来的迁移理论。3、桑代克认为：只有当两种学习中存在（）时，一种学习才能影响另一种学习。4、心理学研究表明，过度学习量为（）时学习效果最佳。5、马斯洛认为人的最高层需要是（）6、心理学家一般认为，陈述性知识主要以（）或（）表征7、教育心理学最常用的研究方法是（）8、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由认知内驱力、（）和（）组成9、元认知包括两个基本成分：（）和（）10、发散思维的三种特性：（）、（）和（）二、名词解释（每题4分，共20分）1、最近

2、发展区2、变式3、皮革马利翁效应4、学习策略5、品德三、简单题（每题10分，共30分）1、如何激发学生的学习动机？2、简述道德情感的表现形式3、简要说明创造力与智力的关系四、论述（共30分）1、比较皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段论考题答案：一、填空题1、技能的学习2、经验类化理论3、相同要素4、150%5、自我实现的需要6、概念、命题和命题网络7、观察法8、自我提高的内驱力、附属内驱力9、元认知知识、元认知控制10、流畅性、变通性、独创性二、名词解释1、前苏联的维果茨基认为最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异

3、，是两个邻近发展阶段的过度状态2、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征3、又叫罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应4、指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案5、是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向三、简答题1、（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学校效

4、果的提高。同时，他们发现，最佳的动机激起水平与作业难度有关。（3）充分利用反馈信息，妥善进行惩罚（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力2、（1）直觉的道德情感：由于对某种具体的道德情景的直接感知而迅速发生的情感体验（2）想象的道德情感：通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验（3）伦理的道德情感：即以清楚的意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。3、（1）低智商不可能具有创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高创造性必须有高于一般水平的智商高智力是创造力的必要条件，不是充分条件；高创造力是高智力的充分条件四、论

5、述（一）二者间的相同点1、研究方法相同：都采用故事法和访谈法2、道德的发展进程相似：都是由受外在标准的影响发展到以内在的道德标准为核心；都是由低级阶段向高级阶段发展3、道德发展的目标相似：都是使个体从他律发展到稳定的、内在的道德标准（二）二者间的不同点1、道德阶段的划分不同：皮亚杰将道德发展氛围两个大的阶段，即从他律阶段到自律阶段的发展；柯尔伯格将道德阶段的划分更为细致，分为三个水平六个阶段。2、皮亚杰的道德发展阶段（1）他律阶段（10岁之前）：儿童的判断主要依据外在的权威，受外部的价值标准支配。在该阶段，儿童对行为的判断主要依据客观结果，而不考虑主观动机。（2）自律阶段（10岁

6、之后）：儿童的判断主要依据自己认可的内在标准，开始认识到规则不是一成不变的，可以与他人合作共同决定或修改规则。儿童能够从自我中心中解脱出来，站在他人的角度考虑问题。在道德发展的过程中，皮亚杰强调个体的认识能力和社会关系具有重大的影响作用。要注意培养同伴之间的合作，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。3、柯尔伯格的道德发展阶段（1）前习俗水平：主要根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非。具体分为二个小阶段：第一，惩罚服从取向阶段：衡量是非的标准是由惩罚决定的，只注意行为的结果，不关注行为的动机。第二，相对功利取向阶段：是一种朴素的利己主义，判断行为的好

7、坏依据是否符合自己的要求和利益。（2）习俗水平：着眼于社会的希望和要求，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。分为二个小阶段：第一，寻求认可取向阶段：判断行为的好坏依据是否被社会大众所认可，认可的就是对的，反之是错的。第二，遵守法规取向阶段：判断行为的标准是是否符合法规和法律的要求，凡是维护权威和社会准则的行为就是好的、正确的，反之是错的。（3）后习俗水平：以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类的正义、良心、尊严等角度判断行为的对错。分为二个小阶段：第一，社会契