县级骨干教师研修个人总结 工作总结.doc

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1、县级骨干教师研修个人总结工作总结　　县级骨干教师研修个人总结-工作总结县级骨干研修农安县巴吉垒中学牟彦军　　一、课题名称培养学生历史推理能力，从语言表达入手　　二、问题的提出《新大纲》在目的中特别提出要培养学生能够使用历史语言表达问题、展开，形成用历史的意识，。　　培养学生逻辑思维能力和学生的历史语言是分不开的。　　语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。　　因此，在历史教学中教师应创造条件让学生更多地说理。　　在日常教学中，我们经常会遇到这样的问题学生能够想到问题的结论，但是不能说清思考的过程，不能讲清解决问题的思。　　就怕问为什么或你是怎

2、么想的…。　　经常言之无物，言之无理，语言繁琐，随意，不伦不类，叙述没有条理，不够完整，没有逻辑，东一耙子西一扫帚，驴唇不对马嘴，让听者不知道他在说什么。　　很多学生只重视问题的结果，却忽视了解决问题的过程。　　只是心中有，说不出，道不明。　　还有的学生光会说，不会写或光会写不会说，说得糊涂，写得也糊涂，久而久之，就形成了不敢说，不想说，不会说，不能说的误区。　　随着新课程教育教学改革的不断推进，我们必须改变原有的观念，历史教学中也必须培养学生的语言表达能力。　　因此，针对以上问题，我确定了培养学生历史推理能力，从语言表达入手这一课题。　　三、课题研究的目的、意义研究此课题的目

3、的是在历史教学中寻求行之有效的教学方法，培养学生的口语表达及书面表达能力，以促进学生的历史推理能力。　　在培养学生语言表达力的同时，使学生养成有条理的思考问题，规范答题的，力争使学生达到敢说、想说、会说乃至于能说的境界，培养学生自主、学习、探索学习的能力，不断提高课堂教学效率并适应改革的需要。　　四、课题研究的方法采用理论与相结合的方法，把学习理论作为行动基础，边实践，边补充，边修改，边提高。　　五、课题研究过程a研究的几个阶段1.准备阶段(09.03-04)　　(1)学习新课程理论，初中历史课程标准中关于语言表达能力培养的要求。　　通过网络学习相关的理论知识。　　(2)研究学

4、生语言表达能力的现状，语言表达能力差的原因。　　(3)制定研究2.试验阶段(09.05-07)　　(1)在历史教学中寻求提高学生语言表达能力的有效策略。　　(2)实施具体方案。　　(3)与不足。　　3.总结阶段(09.08-09)　　(1)根据课题研究，学生在语言表达发面的。　　(2)对课题进行总结，形成课题研究。　　b实施过程若想治病必先明确病因。　　因此，对于学生语言表达能力差的成因我采用了两种方法研究谈话法和法。　　通过研究我大致总结以下几种原因1.心理素质差，虚荣心强，怕答错或答不好被别的或笑话。　　2.性格内向，不想或不敢，或没有机会发言渐渐封闭自我。　　3.对知识缺

5、乏系统的理解，不能有条理的问题解答问题。　　4.没有严谨的学习态度，不会走就想跳…不会用历史语言规范答题。　　5.受教师个别不规范的语言影响。　　6.学生由初中到，历史的解答方式突然过渡，不够适应。　　毋庸质疑，语言表达能力会直接影响学生的历史学习能力，也会间接影响学生的个人交往能力，及综合素质的发展。　　下面我就结合新课程理念，结合学生语言表达能力差的成因，结合课堂教学谈一下自己的几点做法《新课标》指出学生是历史学习的主人，教师是历史学习的组织者、引导者与合作者。　　学生才是知识的发现者，探索者和研究者。　　动手实践、自主探索与合作交流是学生学习历史的重要方式！1.转变学生，

6、从转变自我做起，言传身教，规范自身的教学行为。　　认真备课，课堂语言力争不拖泥带，做到正确、科学、简练、规范、有条理，逻辑清晰，连贯，《》()。　　使用历史语言授课，不口语化。　　板书示范有针对性，给学生以良好的引导，让学生从简单的模仿做起，逐步到答题规范的重要性，同时，板书设计要美观大方、简洁规范，让板书给学生以美的享受…从而不有自主的模仿。　　例如在教学实际问题与二元一次方程时，我边板书边领学生总结了五字方针设、列、解、检、答。　　学生按照这五字方针，就能较规范地完成类似的历史问题了。　　2.给学生创设语言表达的和空间。　　(1)创设情景，激发学生语言表达的欲望。　　每每讲

7、到一个历史知识时，我都让学生结合生活实际去理解。　　例如在教学平移变换时，我让学生举出生活中的实例，学生兴趣非常浓，都能畅所欲言…　　(2)利用小组学习，给学生创造更多的语言表达的机会。　　历史教学要面向全体，历史课堂不能只是那些优秀学生的领地。　　对于一个历史问题，每个学生都有各自不同的想法和解决方法，每节课我都创设合适的问题，让同桌之间互相交流，小组之间互相辩论…这样做有几点好处其一，给那些不敢出头露面的学生一个机会，在下面他们会放得开一些，敢于发表自己的见解和主张；其二，可以做到优势互