除数是整数的小数除法教学反思.doc

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1、《除数是整数的小数除法》公开课教学反思大竹园小学谢克刚这节课我所讲授的内容是人教版小学数学教材五年级上册第25页例2所要学习的内容。小数除法分两种情况教学：除数是整数的小数除法、一个数除以小数。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化为除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是小数除法计算的基础。除数是整数的小数除法安排了3个例题。例1和例2是两种基本情况：例1是除到被除数的末尾没有余数，能除尽；例2是除到被除数的末尾还有余数，添0继续除。我所讲的正是“除到被除数的末尾还有余数怎么办？”这一节。由于这一节内容是学生后续学习

2、小数除法的基础，所以讲清算理显得格外重要。我根据对教材的把握将本节课教学目标设计成：1、通过自主学习进一步理解并掌握除到被除数的末尾还有余数的小数除法算理及计算方法。2、通过小组合作使学生能够准确完整地表述除数是整数的小数除法要注意的问题。3、通过情境设置体验所学知识与现实生活的联系，通过参与活动培养学生的独立分析与类推能力。在讲授这一节课中，有个最值得我自己回味的就是我一改以前在讲竖式时先课件出示完整竖式，然后讲算理或学生将竖式写出来，然后对照竖式讲算理。而是我写这个竖式，让学生说，说每一步正确理由，比如为什么要先点小数点再添0，0添

3、在哪个地方、商在什么位上，为什么要商在这个位上？有时还故意书写错误，让学生知道这样的书写顺序是不对的。通过这样的设计，让算理与算法联系起来了，为什么这样做？对提高学生计算方法正确性有着不可忽视的作用。有很多学生虽然结果是正确的，但是错误的书写过程。说明这名学生只是掌握了计算技巧而并不知道为什么要这样写。技术上的错误是不可怕的，可怕的把错误当成习惯，竟然不知道为什么？