浅析幼儿园教师德性的塑造.doc

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1、浅析幼儿园教师徳性塑造我国传统教师的角色赋有“传道者”的色彩，教师被视为道德的典范，在社会制度层面上具有“模式维护”及“文化传递”的功能。教育的目的在于“内圣外王”、“修身、齐家、治国、平天下”,止所谓“夫仁者已欲立而人，已欲达而达人覽“礼者，所以止身也;师者，所以正礼也……礼智若师，则是圣人也S然而，师道尊严长期以来不可裂读,纯然的上下尊卑关系严重地束缚了师生关系，并且导致“唯上、唯书、不唯实^的陋习。学生的人格尊严没有得到基本的尊重，主体性也没有得到应有的发挥。正是由于主体性的张扬，对数直内部矛盾的新认识一学是目的，教是手段，以及生活伦理的昭示，逐渐消解了师道尊严，使教

2、师与自己的伦理关系中弥漫了教育民主的气息:教育过程是一个建基于教师的价值引导和学生自主建构的过程，师生在这一共在的科学同构体中平等对话、共同发现、分享、成长。另一方面，教师专业发展成为了教师教育时代的必然。教师专业发展是一种终身的教育取向，走口我专业成长道路的价值性选择。它是在顺应时代要求的条件下，教师白身成长，挑战自我的伦理耍求。“诲人不倦，学而不厌''已成为当下教师对自己伦理要求的真实写照。三、教师的德性塑造教师的教育伦理规定性是教师德性塑造的认识基础。教师徳性的塑造是一个从观念到行为，从体悟到信念，从内部驱动到外部支持，从低级伦理诉求到高级伦理境界，从他律到自律到自由

3、的复杂历程-（一）树立正确的教师德性价值观教师的德性是教师素质的核心，是教师敬业乐教的内在动力，是贯彻教育方针、提高教育质量和效益的内在保证，是增强教师各种素质、加强精神文明建设和教师队伍建设的催化剂，是调节各种教育因素、充分发挥合力效应的粘合剂，也是学校取得社会良好评价和有利支持的感召力Z所在。教师的德性对学生而言，表现为一种与正直同源的德性以及乐于为学生服务的态度，是教师工作带来的利他价值。如果仅想到对一于教师来说，学生应该怎样，那就根本没有教师的公正可言,因为教师只不过是根据他们所喜欢的行为规范企图去安排学生的命运。对于教师本人而言，拥有教师德性就会产生一种对教育、教

4、学实践而言的内在价值，即对教师自身而言的一种高尚感。比如，教师所教的学生取得了好成绩时，教师由此会获得内心的愉悦体验;教师自己取得了对一教育实践而言行之有效的科研成果后而获得的成功感。（二）基于教育实践感悟教师德性教师德性有待于在教育实践中体验生成，亦即在教育实践中体验教师人格的魅力所在。在受到学牛、家长、社会爱戴之后，在转化后进生之后，在感化问题学生之后，在“桃李芬芳”之后，教师能够体味师德的神圣与尊严，从而坚信教师德性的价值。刚性的理论说明经过柔性的实践能够催生教师的道德智慧，教育实践也是教师德性理论走向教育经验世界的桥梁，在教育实践中，教师的德性能产生丰富的活力与无限

5、的生机。(%1)经由反思与自我修养升华教师德性当前，有人认为存在着五个方血的师德问题;第一，“人在曹营心在汉”一缺乏事业心;第二，“做一天和尚撞一天钟”一缺乏进取心;第三，对待后进生冷漠无情一缺乏热情与爱心;第四，经不起金钱诱惑一物欲熏心;第五，师表意识淡薄一形象扭曲。尽管上述问题还不是很典型，但也不能不引起我们的反思。只有通过自觉的反思，在反思中以教师的德性要求进行自我对比，与身边的模范典型横向对比，找差距、寻办法、克服困难•从而升华教师德性。(%1)提供有效的制度保障机制促进教师德性的生成教师德性的塑造，一方面來自于内部动力系统一提高对一教师德性的认识，进行教师德性体验

6、、反思与升华;另一方血，亟待建立有效的制度供给的外部保障系统。诸如:(1)教育制度的伦理合理化，促进教育机会公平、均等;(2)教育评价制度的伦理合理化，以更有利于人的全面发展;(3)学校管理制度、教师福利保障体制的伦理合理化，以有利于营造教师德性塑造的和谐氛围。总之，教师德性的塑造需要教师道德主体的自觉与…定社会氛围相和谐。尤其是，在市场经济条件下，功利主义彰显、多元价值纷呈、道德相对主义盛行，教师德性的塑造亟待增强教师自身的免疫力和道徳践行能力，同时也有待于政府的价值主导和全社会尊师重教从舆论到相应制度氛围的形