低年级语文教学布疑设疑探析.doc

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1、低年级语文教学布疑设疑探析［摘要］疑问是促使学生积极思维的有效方法。成功的设疑恰如''投石击破水中天”；巧妙的释疑犹如“关门推出窗前月”。在低年级语文教学实践中，注意给学生留有充分的独立理解和感受的空间，巧妙布疑设疑，会收到良好的教学效果。［关键词］低年级语文布疑设疑教育学理论指出创设问题情境有助于激发学生的创造力，可见疑问是促使儿童积极思维的有效方法。传统的教学模式是老师认真钻研教材、教参，体会文章思路，然后写出教案。其主要内容是课堂上提哪些问题，这些问题的标准答案和这些问题、答案配套的板书提纲。教师的教学过程是生搬硬套自己

2、的教案。在这种模式下，学生只能被老师牵着鼻子走。不是要求学生创新思维,而是对课文的结构解读；不是要求学生拓展思维，而是要求学生对“标准答案”的认同。这种做法扼杀了学生的创造和天赋，也违背了学生的心理规律。在教学中，教师恰当地布疑设疑，能激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生处于注意力高度集中、思维敏捷积极的状态，让学生快速、全面、深刻地掌握知识，从而提高课堂教学效率。自从开始从事低年级语文教学，我尝试着这样布疑设疑：一、从课题布疑设疑课题往往泄露了文章的主要内容和中心，可说是一篇文章的“文眼”。在教学《月亮的心愿》时，我从课题整体

3、布疑设疑：“同学们，想想月亮的心愿到底是什么呢？”自由默读课文，边读边看图思考。结果同学们都能自己释疑。其实，学生的资源是丰富的，学生的天赋是无穷的，只要我们因文而异，因人而异，创设情境，就能培养学生的问题意识。又如教《失物招领》，我也是从课题整体布疑设疑“失物是什么？”“谁给谁招领失物？”同学们很快就能找岀答案。二、从句子布疑设疑教学《夏夜多美》时，我以课文最后的一句“啊，多美的夏夜啊！”为布疑点。因为这个句子是全文的统帅。直奔中心教学，容易调动学生的问题意识，开发学生的资源，培养学生多元化的发展。我问：“同学们，夏夜为什么

4、美呢？夏夜美仅仅是指夏夜的风景美吗？”他们可热闹了，一下子就进入了角色，不但把夏夜的景物说了出来，还拓展了思维，领会到睡莲、蜻蜓、萤火虫助人为乐的美好心灵。在教学活动中，学生之间的关系是平等、合作、互助的。教师亦完全以伙伴身份来到学生中间，与学生共同探究。最后由小组代表发言,大家都能联系上下文回答。从重点句、中心句入手布疑设疑,能把学生的学习热情高度集中起来，调动起来，创设情境,披文入情，唤起情绪，激发兴趣，人人参与，提取知识，引导学生自主学习，使学生在愉快的情境中熏陶。三、抓住字、词布疑设疑教学《小壁虎借尾巴》时，我着重从“

5、借”字布疑。“借焯是全文的中心，也是全文的脉胳。我探究布疑设疑之路是从“整体--句子--字词”。范围从大到小，从易到难。把准布疑点后，紧随着设疑「小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借尾巴？最后它借到尾巴了吗？”话音刚落，课堂顿时沸腾起来,一个个争先举手发言。学生不但基本上能自己释疑，理解课文内容，而且得到多元化的发展。又如教《称象》时，我抓住两个句子中的词语布疑。句子“曹操听了直摇头。曹操微笑着点点头。”我捕捉住“直摇头”、“点点头”这两个词布疑，因为这两个词与上下文的联系非常密切，弄懂了这两个关键词，课文的内容根本上迎刃而解。随之

6、设疑：“是什么事使曹操直摇头？”在弄明白“直摇头”的基础上,我乘胜追击设疑,“也是什么事使曹操笑着点点头？”同学生们又来了一个高峰,抢着发言，准确地说清楚曹冲称象的办法。联系上下文学词学句，同学们很快把整篇课文的内容学好。在低年级的语文教学中，结合孩子的年龄和心理特点设疑,能激发学生的好奇心和求知欲，使整个课堂乍舌'起来。而要准确捕捉课文中的布疑点，就必须深入研读教材，才能做到有的放矢。