《确定位置》单元教学建议.doc

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1、“确定位置”单元的教学建议石岐屮心小学陈醒辉本学期我们备课组把人教版四年级下学期的“确定位置”和苏教版的“确定位置”的教学内容进行了整合而进行了教学，我们对整个单元进行了教学的总结反思，提出以下教学建议：这部分内容从原来的3课吋课吋现在改成4课吋进行教学。第--课时例1教学《根据方向和距离两个条件确定物体的位置》，以及练一练的两个练习，第二课时教学例2《根据方向和距离，在图上绘出物体的位置》，并根据第二课时教学重点、难点适当补充习题。第三课吋例3教学《位置关系的相对性》。第四课时教学《描述并绘制简单的路线图》和补充相关的练习。教学第一课吋《根据方向和距离两个条件确定物体的位置》吋，这个是让

2、学生在己有的方向知识、比例尺知识、角的知识的基础丄，学习比较精确的确定位置的方法。为了使学生更好地掌握本课的重点，在设计时可以借助日常生活的场景，本课就借助了海盗船与护卫舰之间的位置关系图来做例题，提出护卫舰要知道怎样的数据才能准确地去击沉海盗船，也就是一发即屮，把演习场面用生动直观的方式呈现在学生面前，给学生身临其境的真实感受，在这个环节屮一定要设计好如何提问。通过儿次的演示，尽可能让学生说出，要准确定位，必须知道，屮心点、方向和角度、距离，缺一不可。在解决问题的过程小，学生可能只根据一个条件（方向或距离）描述位置，给出两种不准确的说法，教师可抓住此矛盾,组织学生讨论怎样说更准确。使学生

3、明确，想确定一个物体的准确位置，只知道方向或距离是不行的，要同吋知道这两个条件才行。再次，确定方向的具体方法可以让学生小组合作进行探索。在此之前，学生已经掌握了一些方位的知识（东、南、西、北等八个方向），并具有了用行、列两个条件在平面内确定位置的经验。刚匕，可以让学生利用已有的确定方向和位置的知识进行迁移，放手让学生以小组的方式进行讨论，探索如何确定任意的方向，然后各小组代表交流讨论结果。最后，向学生介绍物体所在方向的一-般表述。学生在交流例1的结果吋，可能会出现两种答案：东偏北30°或北偏东60°,教师应告诉学生在生活屮一般我们先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。例如，本例题屮

4、1号检查点的方向,一般说成"东偏北30°”o2、教学第二课时《根据方向和距离，在图上绘出物体的位置》时，确定位置第一课时是初步掌握用方向和距离描述物体位置的方法，也就是说要能够看懂平面图，是看图来确定物体的方向和距离，而第二课时是探索根据方向和距离确定物体位置的方法，也就是要能够把现实世界屮的物体在平面图屮描绘出来。木课可以放手让学生自主探索完成，并在小组内交流。首先，可以灵活创设教学的情境。在出示例2后，围绕解决“如何确定清凉岛的位置”这一问题，指导学生进行了以下有效的活动：（1）找出题F1给出的信息（2）指一•指清凉岛的大概位置（3）同桌交流如何才能确定“清凉岛的位置”（4）交流小结方

5、法（5）学生按照自己小结的方法尝试画出清凉岛的位置（6）学生到黑板上画（7）教师在量角器摆放、看刻度、确定距离这这些关键问题上给予及吋的点拨、指导。整个过程始终以学生自主探索为主而且能很好突破本课的重难点。其次，教师对绘制的具体方法不必作统一要求，可以放手让学生采用小组合作的方式探索绘制的方法。在小组讨论交流的过程屮，学生会明确要在图上标出建筑物的位置，需要先确定方向，再确定距离。学生在绘制吋可能有很多种方法，有的学生可能会把每一处建筑物到校门的距离都标在图上，有的学生可能在图上给出表示实际距离的单位长度的线段。待学生完成后，教师可以先让学生在班内集体展示和交流各自的绘制方法，同时在设计课

6、堂练习的时候可以以教材内容为根源，在解决教材基本题FI后，又为学生创设了新的学习资源：小小设计师——确定学校报告厅及饭堂的位置。使学生“走出”课堂，“跳出”课本，回归生活。3、教学第三课吋《位置关系的相对性》吋，本课是在学生已经掌握了如何以某地为观测点确定物体所在的位置，并在学习东、南、西、北等八个方向的吋候，已经初步感受了方位概念的相对性。在教学这节课时，教师是先把第22页的做一做为做例题，带学生到室外来上半节课，让学生亲自去量角度、长度，体会到在现实空间屮的两个物体的位置关系，让学生学会如何用指南针，皮尺，量角器，实地测出有关数据来描述两个物体的位置关系，印象深刻，在测量过程屮,体会到

7、出错的原因，进一步提高以后的操作能力。上半节课组织学生走出课堂，利用设计好的场景，通过学生动手操作，亲身体验了确定位置关系的三个要素，并且让两位学生体验了不同观测点位置的相对性，非常好的解决了本节课的重、难点。让学生通过自己同学的参与，很好的理解了什么是相对性，把抽象的概念直观呈现在学生的而前，比用语言描述什么是相对性有更好的效果。在解决问题的过程屮，学生可能以不同的城市为观测点来描述其他城市的位置。教师可以先让学生汇报