“欲速则不达”教案反思.doc

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1、欲速则不达执教者：杨饪靖教材分析：本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是和对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立吋间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到H的，方法不当会适得其反。本课小还出现了一些难字、词，如：“晏婴、昭子、韩枢、缰绳、焚、驭”,启发学生在预习课文吋通过查字典或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题，就放在理解课文吋，通过师生共同

2、查资料、讨论来解决--些极生辟和难理解的词语。教学F1标：1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系丄下文来理解。2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可,不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）3、通过自焙、讨论、交流等方式，感焙文章所蕴涵的深刻含义。教学时间：2课时教学过程：一、组织辩论，引出课题并解题。W：同学们，现在我们来讨论一•个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和吋间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大

3、组）生1:“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。生空我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。）«：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看,要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排吋间。师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。一一《论语》师：这是《论语》当屮的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？（学生稍做说明

4、即可，在学习课文时再深刻理解。）W：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。ffi:（师板书课题）请大家看课题，从课题屮你知道了什么？想提出什么问题吗？（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”O）二、初读课文，理解字词。1、范读（文屮出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读屮检查口己预习屮出现的问题。比如：预习当屮读不准的字音，读不通顺的语句等。）2、（对于在预习过程屮没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学

5、生带着没有解决的字词继续学习。）三、精读课文，指导朗读。1、分成小段指名读课文。师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文屮找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）（教师引导学生在具体的语境屮体味，读一•读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）设想2：也可能有

6、的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文屮找出相应的语句证明自己的观点。然后师牛共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。四、再读课文，探究道理。1、指名读全文。师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）2、教师把问题归类：（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。（3）学生能独立完成的留成作业。3、教师归纳性提问：同学们

7、景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事,你能用自己的话或是从书屮找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活屮的例子说明自己的看法。5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？事件看法理由挑山工走折尺形路线上山。平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级……我要做一个和吋间赛跑的人。四、古文、译文对照，理解古文文意。师：这是这篇古文的译文，同学们想他道古文是怎样记录这则

8、小故事的吗？1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。五、拓展延仲，培养能力。1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？2、如果你是齐景公身边的一个侍从，半看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行吋，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）六、作业布置1、书而：把口语训练内容写在H记本上。2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老帅、家长或借助一些工具书理解。板书设计：