讲的好也是启发式.doc

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1、——品鉴李卫东老师执教《论语十则》的“讲析”艺术师：同学们知道我们今天学的课文的题目叫什么吗？生：《论语十则》。师：你怎么知道念lún，不是念lùn呢？孔子曾经说过“我非生而知之者，好古敏以求之者也”，孔子说他自己并不是生来就知道一切的，难不成同学们就是生而就知道论语的“论”读二声？生：在二年级的时候有一篇课文，后面的那个“资料袋”就注明“论语”的“论”是读lún。师：这位女同学把旧的知识掌握得太好了，今天要学的《论语十则》里面就有一句话：温故而知新，可以怎么样？生：为师矣。师：她可以当我的老师了。李老师再补充一点，这个“论”在这儿读二声，它和咱们平时读的lùn意思不一样了，读二声的时候当什么

2、讲呢？编撰。同学们写下来，编撰整理。“论语”的“语”当什么讲呢？“语”就是论难答述的意思，相当于“对话”，同学们写下来。“论语”就是经过整理和编撰的对话，也就是说《论语》是一部对话集，知道了吗？《论语》作者是谁？生：孔子和他的弟子。师：对，孔子和他的弟子，当然以记录孔子的言行为主，中间也记录他弟子的一部分言行，比如说这《论语十则》里边就记录了其中一个弟子的话，哪一个？生：曾子。师：很好，反应很快。曾子就是他的一个弟子，曾子比孔子小46岁，他写了一篇长文就是《大学》。我们说的“四书五经”，“四书”就是《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》。好，关于文学常识咱们就了解到这儿。下面咱先放声读，古人说

3、“读书百遍，其义自见”，学古诗文我们必须要多读，放声读。（学生读书）【评点：讲文学常识，不是机械地打出几个幻灯片，而是从题目的读音说起，激发了学生的求知欲，并且顺势勾连，回扣课文，简介曾子，拓宽了知识面，还强化了《论语》“以记录孔子的言行为主，中间也记录他弟子的一部分言行”的印象。】师：真好，真乃众生喧哗，读得不亦乐乎！我尤其发现一个男同学读得摇头晃脑，下面就请这位男同学给咱摇头晃脑一番。生（朗读）：……师：好，请坐。这位同学你接着读。生（朗读）：……师：读得也不错。有没有读得不准确的地方？生：“子曰：‘温故而知新，可以为师矣’”，他把“为”读成了四声，应该读二声。师：你能说一说为什么在这儿应

4、读二声？生：因为这里的“为”是表示“成为”，整句话的意思是说，反复回忆以前的知识可以获得更多的新知识，就可以成为老师。师：很好，这个“为”是一个动词，它在这儿也可以解释成“做，当”。而读四声时，“为”常作介词，比如“为什么”。【评点：讲字的音义，看似小儿科，其实体现了李老师的良苦用心：一是肯定学生，二是强化认知，三是学法渗透，带着学生学着理解字音与字义之间的关联，由音及义，由义推音。】生：“子曰‘学而不思则罔’”，他读成了wáng，应该是三声。师：好，请同学们注下音。同学们用笔写一写这个字，这个字容易写错，注意框架结构。（学生写字）师：这个“罔”当什么讲？快速看注释。生：迷惑。生：“诲汝知之乎

5、”，她把“诲”读成三声了，应读四声，是“教诲”的意思。师：这个字容易习惯性误读。我补充一点，刚才女同学朗读时有一个字处理得非常好，说明她研究注释了。“知之为知之，不知为不知，是知也”，最后一处“知”她读成了四声。这是一个什么字？生：通假字，同“智慧”的“智”。师：好，下面齐读一遍课文。 （学生齐读）师：下面再个人读，这次读大家就要试着翻译一下了。大家小学时就接触过翻译，只不过上了中学翻译要求要高了，要逐渐学会点知识，比如咱刚才讨论的通假字。什么叫通假字呢？通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。有人认为部分通假字就是古人所写的白字（别字），

6、后人纷纷效仿，也就固定下来了。除了通假字的知识，还要慢慢积累一些其他知识来帮助我们翻译文言文。下边以小组为单位，大家合力翻译，这个同学不懂的，那个同学给讲一讲，小组内不能解决的，等一会提出来，让全班同学和李老师帮助解决。（学生以组为单位翻译、讨论。教师巡视。）【评点：讲文言知识，介绍了通假字的定义和成因，因为是“随文而教”，所以不生硬，很契合，并由此拓展开去，告诉学生“知识”对于翻译文言的重要性。“除了通假字的知识，还要慢慢积累一些其他知识来帮助我们翻译文言文”这句话，对学生未来学习文言，既是铺垫，又是启发。】师：没疑难字句就不用提问，有疑难就提出来，正所谓“知之为知之，不知为不知”，明明就是

7、不知道，你别不懂装懂，是不是？生：“曾子曰：‘士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？’”这句话我们有点不懂。师：是这句话全不懂？还是中间个别词不懂？生：整个句子不会翻译。师：咱一块儿翻译，“士不可以不弘毅”，“士”是什么？生：战士。生：君子。师：当“君子”讲好一些。“士”就是指读书人。你看它一个“十”字下边一横，在远古时代是从十个人当中选出一个人处理种种事物，帮助大