讲的好也是启发式.doc

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1、——品鉴李卫东老师执教《论语十则》的“讲析”艺术师:同学们知道我们今天学的课文的题目叫什么吗?生:《论语十则》。师:你怎么知道念lún,不是念lùn呢?孔子曾经说过“我非生而知之者,好古敏以求之者也”,孔子说他自己并不是生来就知道一切的,难不成同学们就是生而就知道论语的“论”读二声?生:在二年级的时候有一篇课文,后面的那个“资料袋”就注明“论语”的“论”是读lún。师:这位女同学把旧的知识掌握得太好了,今天要学的《论语十则》里面就有一句话:温故而知新,可以怎么样?生:为师矣。师:她可以当我的老师了。李老师再补充一点,这个“论”在这儿读二声,它和咱们平时读的lùn意思不一样了,读二声的时候当什么

2、讲呢?编撰。同学们写下来,编撰整理。“论语”的“语”当什么讲呢?“语”就是论难答述的意思,相当于“对话”,同学们写下来。“论语”就是经过整理和编撰的对话,也就是说《论语》是一部对话集,知道了吗?《论语》作者是谁?生:孔子和他的弟子。师:对,孔子和他的弟子,当然以记录孔子的言行为主,中间也记录他弟子的一部分言行,比如说这《论语十则》里边就记录了其中一个弟子的话,哪一个?生:曾子。师:很好,反应很快。曾子就是他的一个弟子,曾子比孔子小46岁,他写了一篇长文就是《大学》。我们说的“四书五经”,“四书”就是《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》。好,关于文学常识咱们就了解到这儿。下面咱先放声读,古人说

3、“读书百遍,其义自见”,学古诗文我们必须要多读,放声读。(学生读书)【评点:讲文学常识,不是机械地打出几个幻灯片,而是从题目的读音说起,激发了学生的求知欲,并且顺势勾连,回扣课文,简介曾子,拓宽了知识面,还强化了《论语》“以记录孔子的言行为主,中间也记录他弟子的一部分言行”的印象。】师:真好,真乃众生喧哗,读得不亦乐乎!我尤其发现一个男同学读得摇头晃脑,下面就请这位男同学给咱摇头晃脑一番。生(朗读):……师:好,请坐。这位同学你接着读。生(朗读):……师:读得也不错。有没有读得不准确的地方?生:“子曰:‘温故而知新,可以为师矣’”,他把“为”读成了四声,应该读二声。师:你能说一说为什么在这儿应

4、读二声?生:因为这里的“为”是表示“成为”,整句话的意思是说,反复回忆以前的知识可以获得更多的新知识,就可以成为老师。师:很好,这个“为”是一个动词,它在这儿也可以解释成“做,当”。而读四声时,“为”常作介词,比如“为什么”。【评点:讲字的音义,看似小儿科,其实体现了李老师的良苦用心:一是肯定学生,二是强化认知,三是学法渗透,带着学生学着理解字音与字义之间的关联,由音及义,由义推音。】生:“子曰‘学而不思则罔’”,他读成了wáng,应该是三声。师:好,请同学们注下音。同学们用笔写一写这个字,这个字容易写错,注意框架结构。(学生写字)师:这个“罔”当什么讲?快速看注释。生:迷惑。生:“诲汝知之乎

5、”,她把“诲”读成三声了,应读四声,是“教诲”的意思。师:这个字容易习惯性误读。我补充一点,刚才女同学朗读时有一个字处理得非常好,说明她研究注释了。“知之为知之,不知为不知,是知也”,最后一处“知”她读成了四声。这是一个什么字?生:通假字,同“智慧”的“智”。师:好,下面齐读一遍课文。 (学生齐读)师:下面再个人读,这次读大家就要试着翻译一下了。大家小学时就接触过翻译,只不过上了中学翻译要求要高了,要逐渐学会点知识,比如咱刚才讨论的通假字。什么叫通假字呢?通假字是中国古书的用字现象之一,“通假”就是“通用、借代”,即用读音相同或者相近的字代替本字。有人认为部分通假字就是古人所写的白字(别字),

6、后人纷纷效仿,也就固定下来了。除了通假字的知识,还要慢慢积累一些其他知识来帮助我们翻译文言文。下边以小组为单位,大家合力翻译,这个同学不懂的,那个同学给讲一讲,小组内不能解决的,等一会提出来,让全班同学和李老师帮助解决。(学生以组为单位翻译、讨论。教师巡视。)【评点:讲文言知识,介绍了通假字的定义和成因,因为是“随文而教”,所以不生硬,很契合,并由此拓展开去,告诉学生“知识”对于翻译文言的重要性。“除了通假字的知识,还要慢慢积累一些其他知识来帮助我们翻译文言文”这句话,对学生未来学习文言,既是铺垫,又是启发。】师:没疑难字句就不用提问,有疑难就提出来,正所谓“知之为知之,不知为不知”,明明就是

7、不知道,你别不懂装懂,是不是?生:“曾子曰:‘士不可以不弘毅,任重而道远。仁以为己任,不亦重乎?死而后已,不亦远乎?’”这句话我们有点不懂。师:是这句话全不懂?还是中间个别词不懂?生:整个句子不会翻译。师:咱一块儿翻译,“士不可以不弘毅”,“士”是什么?生:战士。生:君子。师:当“君子”讲好一些。“士”就是指读书人。你看它一个“十”字下边一横,在远古时代是从十个人当中选出一个人处理种种事物,帮助大

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