音乐教学中学生主体性的培养与发展.doc

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1、音乐教学中学生主体性的培养与发展音乐教育不仅要关注音乐，更耍关注人的发展，让学生在音乐学习中获得方法，发展思维，获得发展，让孩子在离开学校后能继续学习音乐，终身喜爱音乐。因此，在音乐教学中培养和发展学生的主体性十分重耍。1•在体验参与中激趣音乐是通过有组织的声音塑造音乐形象，抒发情感，并以此教育感染学生。当作曲家为我们写好一部作品时，作为音乐家的创作已经完成。而当在欣赏、表演时，作为审美主体的“二度创作”才刚刚开始。没有欣赏者情感的体验，意象的激活,再美的音乐也是一堆冰冷的符号和一连串按一定规律组合的音响i仃己o只有当人们参与了音乐，对音乐有了情感

2、体验，音乐才成其为真正的音乐。音乐课的基本价值就在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，并与Z产生强烈的情感共鸣。音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，教者应积极引导学生参与各项音乐实践活动，在参与活动屮走进音乐，体验音乐。教师在教学屮耍以学生为主体，留给学生自由体验的思维空间，与学生共同尝试体验，使学生形成主动参与、积极体验的心理需要，以学生自己的活动和体验代替说教的教育，从而激发学习兴趣。女口，在学唱《金扁担》一课时，为了让学生关注音乐，体会歌曲情绪，我设计了儿个问题：①乐

3、曲有儿个斥段？听到乐段的转换用不同的身体动作表示。②用不同的头部动作来表达三个乐段不同的情绪。学生在动的过程屮积极参与了音乐的发展，对歌曲情绪的体验和感受也自然的产生了。乂如，在欣赏《快乐的罗嗦》时，我对学生提出了这样的要求：①听乐曲第一乐段，主题出现了儿次？②主题每次出现在什么音区？出现在高音区摸摸自己的头，中音区拍拍手，低音区叉叉腰。③复听第一乐段，在每乐句结束时用xxx的节奏拍手，为乐曲做填充式伴奏。教师提出的欣赏耍求并不是学生不能达到的，这种方式让学生能够关心音乐，有积极态度参与音乐，从而投入情感，亲身体验音乐，有学习音乐的兴趣。正是兴趣这

4、种情绪因素，对学生的学习活动有极为重要的影响，使学生在自我意识的支配下知识和能力得到发展与提高。因此，用兴趣激活学生的思维，调动学生的学习热情，使学生进入枳极的情绪状态，充分发挥学定主体性。1•在探究式学习中创造探究式学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解；强调学生自主活动，提倡学生自己实地调查、查阅有关资料、请教有关专家，自己提出问题、设计解决问题的方案、寻找问题解决的途径，体验问题解决的过程，让他们通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。音乐是一种实践活动，音乐本身所具有的不确定性使人有丰富

5、的想彖余地。乂由于学生的艺术体验、兴趣爱好、先天素质不同，在音乐学习实践中有较强的自由性，使孩子在探究中学习、在实践中学习、在创造中学习成为可能。在课堂上，一个有一定难度但乂让学生能探究结果、引发学生思考的问题，能激发学生的求知欲望、学习兴趣，有时甚至能引出另一些问题。学生探究的方法和结果也不是唯一的，对现有理解和知识来说乂是一次更新。在小学音乐第八册《西洋打击乐器介绍》一课中，我就采用了这种探究式学习的方法：由各学习小组选择自己感兴趣的打击乐器并研究它的演奏方法。在研究活动中，孩子们学会了合作、探索、创造，摸索出了各种打击乐器的演奏方法，并创造了

6、多种演奏效果：有的敲击鼓面，有的敲击鼓的边沿，有的用摩擦的的方法演奏大钱，有的用旋转的方式演奏三角铁……一个小小的铃鼓竟研究岀了二十多种演奏方法。孩子们在学习过程中学到了探索声音的方法，自主学习的方法，思维和情感都得到发展。在探究式学习的过程中，学生不是被动地接受。而是积极能动地参与教学活动，寻找可以帮助他们弄清问题、解释问题的依据。教师要通过引导学生联系实际、实地调查、主动查阅文献资料，让学生从自己感兴趣的方面入手利用课外时间，釆用自己喜欢的形式，如：上网、课外阅读、听故事、看电影、听音乐作品等，自主学习，以获取知识，提高能力。在介绍音乐家贝多芬

7、时，我请学生分组合作，利用课余时间查阅有关贝多芬的资料，包括生平简介、创作背景、历史背景、音乐作品等。学生们很喜欢这种方式，他们相互交换资料，有的还把同学带到家中上网查阅。除课本的内容外，还积累了更多的知识。口主学习中教师的主导作用也很重要。刚布置完这个课题,就有学生交作业；贝多芬是德国著名的音乐家。我肯定了学生，乂问他：你知道贝多芬为什么会那么著名吗？我请他下节课告诉我。第二节课，他带着儿盘CD和一篇小论文为同学们介绍了他所了解的贝多芬。这种学习方式在学生头脑中留下了深刻的印彖，也积累了更多的知识，对古典音乐、高雅音乐产生了兴趣。1.在合作学习中

8、创造合作学习是主体教育的策略合作学习策略是以异质小组为基本形式以小组成员合作性活动为主体，小组冃标达成为标准，以小组总体成