[精品]小学语文板书设计探究略谈.doc

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1、小学语文板书设计探究略谈小学语文板书设计探究略谈摘要：好的板书具有教师自身个性化教育的价值，可以帮助学生进一步理解教材内容，提高教学质量。精巧的板书，会给学生留下深刻的印象，可以帮助学生形成知识结构，让学生凭借板书深入理解语文知识及课文，走进文本,走进人物形象，品味生动优美的词句，使学生从屮领悟到写作的方法、技巧。关键词：语文教学；板书作用；设计类型语文板书是一门艺术，是优质语文课的重耍组成部分。只有经过精心设计，巧妙实施，才能取得最理想的效果。作为一名语文教师，就要想尽办法借助构思巧妙的板书辅助教学。通过精心设计的板书将复杂的知识浅显化，这样有利于学

2、生快速、有效地掌握教师所传授的知识，还能引导学生形成良好的归纳总结习惯;天长日久就能启迪学生的智慧、活跃学生的思维、培养高效的阅读习惯。我通过长期小学语文教学的实践，得到了一些体会，现写出来与大家交流。一、板书的设计语言耍简洁准确才能起到画龙点睛的功效课文板书往往是用简洁的形式去表现深奥的内容，是一篇课文的精华，是一篇“微型优质教案”，是教学内容的高度浓缩体。设计板书,需耍对教材熟记于心，认真推敲，抓课文重点字词，耍求准确。板书要求写字少而精，往往关键的一字一词就能将意思表达得明了准确，起到画龙点睛的功效。二、板书的设计要把知识化难为易，是辅助教学的拐

3、棍小学安排的大多数课文都浅显易懂,学生通过多读就能了解内容及作者的写作意图，但也有部分课文学生学起来有一定的困难，那就需要教师在指导方面想方设法把内容浅显化，我认为设计准确的板书就是一种较好的办法，能实现知识的化难为易。1.夸张式板书用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理。更集中、深刻地揭示事物的本质特征。如《渔夫和金鱼的故事》可以这样设计：要小盆耍木房耍做世袭贵妇人要做女皇要当海上女霸王老太婆贪贪贪贪一无所有四个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得

4、“一无所有”的可悲下场。其次，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因.2•简笔画式板书借用简笔画❷❷一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解,在实践操作屮，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象，生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同吋乂倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在

5、诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。3.分步❷❷综合式板书根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向预设的整体效果发展。如《东郭先丰和狼庆救了东郭先生狼（第一步）救了东郭先生狼（笫二步）要吃救了东郭先生狼（第三步）要吃老农营救、教育设计打死根据讲解的需要逐步写出板书，最后构成一个综合的图解，就是我们预设的效果了。4.对比式板书把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：四年前埋五岁步子小十步科利亚四年后埋九岁步子大五步懂得：

6、周围的一切都在起变化通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来,突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较一得出结论一揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学牛的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。5•概括式板书把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如《落花生》可以这样设计：种花生一一收花生一一吃花生一一议花生这样处理，简单明了。条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，乂反

7、映了作者的写作意图。但是，在设计板书的吋候，要尽量避免以下儿个问题：(1)板书内容避免随意。教师上课时，板书内容随着教学的深入而不断完善，有的教师往往是讲到哪写到哪，随意性太大，会让学生抓不住教学的重点而疲于应付抄写板书，而让板书的作用适得其反。(2)板书书写避免满板飞。板书书写一定要规范，字迹不能潦草，在设计之前要有所规划，从哪儿切入，使用什么符号，哪些内容该写，哪些内容可以不写，都要提前准备充分，切忌满板飞。教师上课时,不能因习惯或为了节约时间，板书内容随处书写。这不仅不利于学生的学习，也同样会降低学生对板书内容的兴趣，失去板书的有效作用。(3)避

8、免为板书而板书。有些教师在教学时片面追求板书的艺术，而忽略了教学重点问题，偏离了课文的中心，无