李红丽省课题论文创设问题情境之我见.doc

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1、创设问题情境之我见阿城继电初级中学李红丽我校组织教师学习和实践“先学后教”的先进教学理念，学生先学学什么？怎么学？我的理解是和做法是，在学生知晓学习目标的基础上，教师围绕学习目标提出问题，学生读书自学研究问题，师生交流解决问题的形式开展的。那么教师如何提出问题？爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，怎样创设问题情境，引领学生自主学习呢?通过一年多的课堂教学探索，我将创设问题情境的做法总结如下，请大家批评指正。一、营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣。教师首先要在认真学习“课标”．掌握教材的基础上，根据教学内容．围绕探索学习的主题，遵循贴近学生生活．让学生感兴趣的

2、原则．进行精心设计．对不同的班级不同的学生层次出创设不同的情境。根据生物学科的特点，教师可以选用实物、模型、挂图、实验、电教媒体来展示情境，也可以通过幽默风趣的语言和富有感染力的表情，去激发学生教师通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到设疑——合作探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中去。让他们动脑、动手、动、动笔．以发现者的姿态参与探究活动．充分领略作为学习主人的充实感，体验到获得知识、迈向成功的喜悦，进而激发学生学习的兴趣．增强学习的信心．培养独立思考、自主学习的精神。善于为学生创设探究兴趣情境。善于调动学生学习积极性，争取学生学习的最大效益。教师教态亲切、自

3、认大方。始终面带微笑，而且语音甜美、语调抑扬顿挫，富有感染力，与学生形成良好的沟通渠道。学生乐于活动，善于展示自己。尤其是教师手绘草履虫的结构图，不仅展示了教师扎实的基本功，也调动了学生的学习积极性。问题设置呈现梯度，尤其是在辨别胞肛和收集管伸缩泡的作用时，设置悬念，激发学习动力。所以才取得了良好的教学效果。二、教师和学生平等地走进课堂　　教学过程是教师学生彼此分享思考、见解知识、情感交流、观念和理念，实现教学相长的过程。师生互教互学，彼此形成一个学习共同体，共同发展，教师要相信学生有学习的能力，又不一味地以师者自居，高高在上，把知识“倒给”学生，视学生为一个被动接受知识的容器，

4、从而忽略了学生学习过程中的主观能动性。如在生物教学中，教师在带领学生进入课堂教学后，要让学生通过阅读，自己发现问题，通过自己的阅读和思考,分析解决问题，体验到成功的喜悦，学生会更加珍惜自己的学习成果，经过大脑思维，记忆深刻，也不易遗忘。在这一过程中，教师平等地参与学生的研究，并不断地创造更多的机会，把学习的机会多给学生，学生则能充分展现自己的学习过程，从而获得学习的能力。为此，教师要精心设计每一课的教学目标，学生在自主学习达标的过程中，要鼓励学生去寻找适合自己的方式，帮助学生优化自己的学习过程。给予学生以心理支持，对不同学生要从心理上平等对待，满足学生学习需求，促进学生发展。　　

5、三、教师成为一个合格的组织者　　新的课程标准倡导重教学过程，即教师把重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展.教学中，教师要把真正关注的焦点放在小组合作学习上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活安排每一个学习环节，组织课堂步骤，通过不断调整教学过程，使尽可能多的学生进入到有效的学习活动中来。通过小组合作学习，组内合作互补解决问题，根据学生实际学习情况，安排和组织教学过程，适时点拨，予以正确指导，达到全班共同攻克疑惑的目的。教师可以结合班级学生不同的思维水平和学习能力的差

6、别，有效重组教材，教学思路要清晰。例如在生物学七年级上册的《单细胞生物》教学中，摒弃了教材中离学生生活实际较远的眼虫的例子，而是通过分析利用学生现有的知识掌握量有限，从已学过的生物的特征入手，通过创设秋日旅游的故事情境，展示十一期间游玩的照片，在欣赏美景的同时利用所学知识判断食物是否属于生物，帮助学生复习生物的特征。通过媒体辅助，分享旅游图片，引起学生共鸣，组织学生尽快地进入到上课状态，开始学习，故事情境导入比说教更让学生接受。　　四、教师充当一个成功的引导者，积极的促进者　　在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识，因此教师的角色要逐渐从信息传递者、讲授者

7、或呈现者逐渐转化为挖掘资源的向导，做学生学习的指导者。教学中，教师要创造丰富的教学情景，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，提供各种便利为学生学习服务，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛。如通过新课引入的设计，浓烈学习氛围的创设，挖掘出教材所隐含的兴趣教学因素来唤起学生对新知识的兴趣，从而让学生产生学习的愿望。对草履虫的教学，在复习生物特征的基础上，对应生物的七大特征（生物的生活需要营养、生物能进行呼吸、生物能排出体内产生的废物、生物能对外界刺激作