小组合作学习存在的问题与解决办法.doc

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1、小组合作学习存在的问题与解决办法听了向阳名师的讲座后，我把学到的小组合作学习的经验应用到自己的教学实际，收获很大，特别是小给划分的原则；组间同质，组内异质对我的启发大，但也出现一些小问题，现在抛砖引玉，让大家能一起成长。一、小组合作学习中的一些问题及成因：1、小组活动重形式，缺乏实质性的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，不能是为了活跃课堂气氛而合作，而是为了解决自己不能解决，只有依靠同学合作才能完成的学习而合作。我听过一节《三角形的初步认识》的小组合作学习课，教学内容是通过合作学习发现三角形三个内角和是180度这个知识点，教师发给

2、各个小组若干张形状不同、大小各异的三角形纸片，学生拿到纸片后，有的叠一叠、有的画一画、有的剪一剪，用一种方法得出结论后开始汇报。表面上看课堂气氛非常热烈，但是小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因有二，一是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。二是教师没有提出明确的要求，学生只是停留在会用一种方法得出结论的层面上，没有通过集体的力量发现更多的方法。2、学生的参与程度不均衡。我在听课时和看录像课感觉到，小

3、组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是学生的参与程度不均衡。往往是好学生参与的机会更多，他们扮演的教师的角色。小组只是一位好学生表演的舞台，没有学生间的互动，其他学生只是观众、听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益，比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组学习中讨论很热烈，但是仔细一听，每组都是一两个负责人在发表演讲，汇报时他们更是责无责无旁贷。产生这种现象的原因很多，主要包括以下几个方面：如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而

4、不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。3、学生间的合作不够主动   小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但有的小组在合作学习中，学生不是共同探讨而是各自为战，不会倾听、不会合作、不分享等。这样就会影响合作学习的顺利开展，更是背离了合作学习的目的。有一位教师上一节《长正方体的初步认识》的小组合作学习课，教学任务是通过合作操作，认识长方体和正方体的棱长、面和顶点的特点。教师把颜色各异、长短不同的36条棱和24个顶点分发给各组学生。教师的本意是每组学生通过观察比较、把36条棱分成长短不同的三份，通

5、过合作组装成一个正方体，一个普通的长方体和一个有两个相对的面是正方形的长方体。可是学生拿到学具后，一哄而上，谁抢到什么就组装什么，结果没有一个小组在规定时间内完成任务。教师只得指导学生重新来。产生这种情况的主要原因有二：一是现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、自立，逞强好胜。 二是教师刚刚尝试是合作学习，对学生指导不够，学生不熟悉合作学习的过程，没有养成合作学习的习惯。   4、重点不明确，完不成教学任务教师对教材重点内容的理解和设计，是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法

6、。一位教师在上《圆锥的体积》这节课时就出现了这样的问题。这是一节练习课，这节课的内容是在掌握了圆锥体积的计算公式后，通过合作能测量一小堆沙子各种所需数值，计算出沙子的体积。沙堆有的对在平面玻璃板上，有的堆在模拟的内墙角，有的堆在模拟的外墙较。教材的设计意图是能够熟练应用圆锥体积公式，解决生活中的实际问题，能根据已知数据求出各种形状的沙堆的体积就可以了。在实际教学中，一是学生见到沙子特别兴奋，玩儿起来忘了所要完成的任务。二是沙子没有固定的形状，不容易测量。三是测量数据可能不便计算。导致这节课一多半时间是在乱哄哄的测量和争论中度过的。讲课教师一看时间不够，就匆忙结束合作学习，进入

7、下一个教学环节。实际上这是教师没有正确理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计课堂教学过程，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。在这节课中，动手操作，得出测量数据是次要的，关键是通过灵活应用圆锥体积公式，通过学生的群策群力求出半锥体积和四分之一圆锥的体积。5、如何评价小组学习中的集体与个体。无论是以讲授为主式为主的学习，还是以小组合作为主的探究式的学习，都是以学生的个体发展为前提的和最终目的的，学习的结果都是要使个体的知识和经验得到增加，解决问题的各种能力得到提高，方法和手段的多样化与合理化。那么在