当前小组合作学习存在的问题.doc

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1、当前小组合作学习存在的问题在教学中运用小组合作学习模式，不但能够快速提高学生的成绩，还能培养学生互帮互助的团队合作精神。《关于基础教育改革与发展的决定》屮指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进教师和学生的教学相长”。小组合作学习有利于开发学生的智力，挖掘学生内在的潜力，对于学生创新性思维能力的培养有着重要作用。但是，小组合作学习在实际的实施过程中往往存在一些问题一、问题设计不合理问题是整个课堂教学活动的主线，没有问题的课堂教学是没有生命的。问题是打开思维的钥匙，是展幵合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。教师设计的问

2、题，要有利于促进学生主动探究，要有利于集体研究，要冇利于促进合作。而目前，问题的设计存在三个问题：一是提出的问题过于简单。老师在进行小组合作学习前需科学合理的设计问题，有些老师为了达成预设的教学目标，设计的问题过于简单，学生不假思索张口就能解决，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养;二是提出的问题难度太大。老师在备课过程中，在设计问题时由于没有考虑到学生成绩的差异性，提出的问题难度过大，没有做到循序渐进，从易到难，致使成绩差一些的学生对于老师提出的问题无从下手，同样扼杀了学生学习的主动性;三是学生不能自己提出问题。教师

3、不但自己要精心设计问题，还要提倡学生提出问题，让学生在自己的问题解决中，愉快的接受各种知识，培养学生的问题意识也是小组合作学习培养的一个重要方面。那么，学生的问题是从哪儿来？这就需要我们引导学生课前预习或者课堂自主学习，学生在课前预习或者课堂自主学习中不能解决的问题及疑惑，在课堂中提出课堂交流与解决。二、小组构建不科学规范的小组构建应考虑到每个学生的学习成绩、性格特征、缺点优点,考虑到小组最优人数组合等诸多因素。但实际教学中，小组创建非常随意，往往以座次临近为参考，而座次又根据高矮来安排，因此分组过于随意。主要表现：一是人数分配不合理。科分组一般以4

4、〜6人为宜，但是实际班容量大多在80人左右，如果4〜6人一组，分组太多，难以管理，因此分组多在10人左右，从而不利于学生间的交流和个人才能的充分展现，有的学生甚至“开了小差”使教学质量火大减弱；二是人员搭配不优化。分组没有遵循“组A异质，组外同质”的原则，即一个小组A应包括具有不同能力特征、不同数学水平、不同性别的学生，而且小组成员之间的“认知距离”一认知水平、风格等不宜差别太大。但实际教学中往往按照平时的座位安排分组。这样学生在合作学习中没有起到相互补充，相互学习，相互帮助的作用。三是人员调整不及时。每个学生都应学习适应各种环境，因此学生也需要及时

5、的调整合作小组。但大多数班级一个学期调整一次，做不到及时调整，从而学生的交往空间没有得到很好的扩展。四是核心确定不科学。由于教师无法顾及若干个学习小组，这就需要学？小组屮确定一个核心人物来组织、引导小组的学习行为。平时教师大多只注重了学生的学习成绩，往往指定学习好的学生为组长，来组织全组的学习，而忽视了对其他学生组织协调能力的培养。而有的成绩好的学生，组织能力却一般，致使有的小组无法完成合作学习任务。三、指导方法不恰当教师对小组合作指导缺乏科学性：一是合作前指导力度不够。大多老师只是告诉学生冃标耍求，而学习的过程设计的很少，过高的估计的学生的探宄能力

6、，学生对小组合作学习方法、步骤等不是很明确，无法根据自己的学习经验和探究方法找到解决问题的方法。有的小组甚至会绕过难题，直接进入下一学习题0。二是合作中指导方法不当。在小组合作学习中，科学的指导方法尤其重要。对合作学习中学生遇到学习障碍时，大多数教师直接给出了学生答案，缺乏启动、提示、点睛式点拨。同时，也缺乏及时的肯定与表扬。三是合作时教师主宰过多。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动

7、中，教师主宰了一切。四、主观能动不普遍在小组合作学习时，两种人的主观能动性没有很好的调动起来。一是困难学生能动性难以调动。在小组合作学习中，好学生都在扮演教师或帮助者的角色，困难学生成了听众，越过了独立思考的机会而直接从好学生屮获得信息，致使困难学生获益较少。甚至在心里上觉得自己就是一个陪衬，没有提高他们的积极性和自信心，反而打击了他们的积极性和自信心,从而使小组合作学习成为了形式上的，失去了他本来的意义。二是自制力较差学生的能动性难以调动。在班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课;而小组合作学习，学生围桌而坐，造成一些自制力差

8、的学生开小差。五、秩序管理不严格在小组合作学习屮，课堂秩序往往会出现三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成