浅谈当前小组合作学习的问题与对策.doc

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1、浅谈当前小组合作学习的问题与对策当前，新课程所提倡的教学模式中，人们谈得最多的就是“小组合作学习”。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。它是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，利用优势互补，培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。因此许多教师自然地把小组合作学习用于课堂教学。然而，我们不无忧虑地看到，目前课堂教学中的外组合作学习性往牲重形式，忽视实质，缺乏实效"。一、课堂教学中小组合作学习存在的问题（一）

2、分组缺乏科学性有的教师认为，小组合作学习就是让学生自由组合围在一起谈论，因此教师一声令下，学生只会找自己的生活玩伴，要么男生一堆，女生一伙；要么“优等生”聚会，“调皮生”汇合。每个小组人数差异甚大，少的二三个，多则八九个,更令人同情的是那些学困生无人“认领”，只好由老师任意调遣安插在某个小组中充当“看客”。在日常的课堂教学中，座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成。这样分组人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，只停留在形式的层面。（二）内容缺乏价值性小组合作学习前，常会看到教师没有进行适当的讲述，就让学生马上实施小组合作学习

3、；或者学习任务布置的过于简单，学生还不明白将学习什么，怎样学习就已展开小组活动；或者是讨论的问题无法吸引学生的注意力。同样由于教师缺乏必要的讲述，学生无法准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，找到解决问题的策略，最终导致合作低效甚至无效。所以教师要在小组合作学习前进行必要的讲述和准备。除了必要的讲述和准备，教师还要在合作的内容上精益求精。在一个人数众多的班里开展小组合作学习，从启动到收场，不是简单的过程，所以，不耍轻易发出“合作”的指令。因此，教师要精选合作学习的内容，以数学为例，选取的原则要着眼于学生的生活的基础，以能挑战学生的智慧，有效引导学生的积极

4、探索，激发学生的学习的欲望为目的，考虑合作的必耍性和可能性，不是一遇到问题就小组合作。一般难度的计算题、文字题、应用题就很难看出“合作”的必要也还有的则根本没有必要分成小组去解答、比赛。例如：“笔算多位数乘法”，完全可以让学生在笔算两用数的基础上独立思考，类比分析，实现迁移，然后再说说自己的想法，培养对知识的独立运用能力，如果用合作来解决，则反而耗时多，不利于良好学习品质的养成。（三）调控缺少有效性教师对课堂教学中小组合作学习缺少有效的调控。实验研究表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常岀现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）;开玩笑；冷场。此时教师不能合理地进行组织调控

5、，小组合作学习刚开头就有可能夭折。另一种情况是，教师没有让学生讨论，而学生却在小组内交头接耳，可能学生不是开小差，很可能学生正对这个问题感兴趣，此时，教师该怎样做？再有小组合作后，教师仅仅做小组汇报交流的“评论员”工作，而在小组合作时，忽视了参与学生的学习过程，缺少必耍的指导，导致教学活动出现比较混乱的局面，降低了课堂教学效率。（四）指导缺少技巧性在开展小组合作学习时，我们常发现，学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，缺乏合作的技巧，当问题出现吋，学生间不能进行正确的交流；当产生分歧时，不能建设性地解决矛盾冲突，不能共处；多数学生代表小组发言时常常说“我认为”“我觉得”“

6、依我之见”，根本不是代表本组意见，而是代表个人意见。其表达完自己的意愿后就“万事大吉”,而对其他同学的见解和意见常常“置若罔闻”，没有认真地倾听他人的发言，而教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”“你的见解真不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价方式造成的。其主要问题表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作结果的评价，忽略对学习过程和方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向，少言寡语的学生。这种不公正、不公平的评价极易挫伤学生参与合作学

7、习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。三是评价主体单一，老师是唯一的裁判者，四是评价过程没有突出教育引导功能⑼。(%1)参与缺少合作性新课改推行始，有些教师心里一热，儿乎每堂课都模式化地安插小组合作,全班学生匆匆忙忙地分组，叽里呱啦地发言，沸沸扬扬涌气热浪。仔细想：这么多学生“一锅煮”，恐怕在“合作”掩盖下，差的更差，惰的更惰，孤的更孤国……有些学生我行我索，缺少与他人合作的总识，每每小组合作时，学优生总是非常活跃，几乎垄断了活动的全过程，他们的潜能得到了充分的发挥，