英语 浅谈精品课程建设带来的“三变” 张丽卿.doc

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1、浅谈精品课程建设带来的“三变”张丽卿2011、06由市教育局引领的学科精品课程建设本学期进入了第五轮的建设和评选。在这五轮的精站课程建设过程屮，作为学校的英语学科组长和这项工作的学科带头人，我深入地参与其屮，从学习，到思考，从思考，到实践，从实践，到反思，从反思，到收获。这是一个艰苦的过程，同时也是一个见证科组及教师成长的过程。精品课程建设不仅促进了科组作为一个研究共同体的形成，也引领着教师从微观到宏观地思考教学问题的转变。一、从“一言谈”到“大家谈”的转变。每个参与精品课程建设的老师，都是从领会和摸索开始的，这里面没有权威亦没有对错，每个人都可以有也应该有自己的见解，所以每次精

2、品课程的的学科教研会就是科组每位教师见解的发布会。这一点在英语科组屮实在地存在着也在延续着。不管是学校自主开发的课程，还是区域联合教研开发的单元，我们首先做的就是让老师就开发的主题发表自己的意见，如第三轮的“文化单元”模块开发，老师们首先做的事情就是各抒己见：1、我是如何理解英语课堂上的“文化”教学的；2、平吋我是如何处理文化单元的教学的，理由是什么；3、我们文化教学上需要改进的是什么；4、为了改进我们的教学，我们能做的是什么。基于这些问题的讨论和交流就展开了。激烈的讨论和交流Z后，共识达成了：1、文化教学耍注重学生的体验，不是让学生愆道文化，而是让学生体验文化。2、承认客观局限

3、的存在，从体验身边的文化开始。这一共识引导着接下来的两个文化单元的精品课开发。“MusicalInstruments（乐器）”在音乐教室上英语课，让学生感受身边的同学演奏“西洋乐器”和“屮国乐器”的音乐的魅力；“Food（食物）”——将本土的餐饮文化引进课堂，学生耳熟能详，印象深刻。如果没有“大家谈”的开放式教研，可能我们对文化教学的还是停留在告诉学生那是“西洋乐器”，这是“小国乐器”，那是西方人常吃的食物，这是屮国人常吃的食物……这不应该是文化教学的FI的。二、从“一本书”到“一套书”的转变。从“一本书”到“一•套书”，看似教师对教材掌握的转变，其实是教师对教材理解的转变。以往

4、老师们只求对半前任教年级教材的熟悉和分析，对于学生Z前学习的内容及后继的学习要求没有太多的关注。而精品课程建设要求单元的开发要基于对教材的整体分析，即要从教材的角度去分析学生已有的知识积累，也要从教材的角度去预见教学对学生后续学习所做的铺垫及影响。所以单元开发时对教材分析得越透彻具体,教学H标的定位就会越准确，H标的定位越准确，H标的达成度就越高。例如在本学期，我校英语科联合五桂山学校进行了《开心学英语》第三册第三单元“IFwashingthemrl的单元开发屮，我们充分地分析了学生之前的知识储备：现在进行时句子的基木结构；现在进行时动词的三种变化；现在进行吋屮be动词与人称的搭

5、配以及己学的和关动词及动词词组。基于这些知识储备，我们将本单元的教学H标定位在情景屮学习新词汇，在阅读小（三篇阅读），在听、说、读、写屮理解时态的运用从而提高学生综合运用语言的能力。而这一能力的提高能促成学生迁移学习的方法，对后继的学习更加有信心。三、从“一节课”到“一单元”的转变。从“一节课”到“一单元”的转变，是形式丄的，更是内容上的。原来不管是各级各类的教学比赛，还是学校内部的个人汇报课、公开课，都是以“一节课”來呈现的。但精品课程建设一直引领着老帅们从更多维的角度去思考一节课的呈现，这些思考首先是在单元的整体规划屮去发散，然后凝聚成一条线，让单元屮的FI标相互支撑达成，让

6、单元屮的课吋承前启后，让相关主题的开发形成一•定的模式。我校英语科组相继开发了一个阅读教学主题、一个复习教单元、两个文化教学单元和两个综合教学单元的精晶课程，模块开发的过程也是札I应的教学模式形成的过程。这一过程也带动了校木教研的形式的改变，如针对我校传统的互听互评课，我们确定了不同的主题，如阅读教学、复习教学、语音教学等，让老师选择或指定老师上科组公开课；又如科组屮的屮心发言，我们摒弃了以往一个老师作屮心发言的形式，而是一个备课组的老师做一个单元的屮心发言。备课组的老师通过集体分析教材和研讨，然后细化分工，一个备课组的老师对一个教学单元做屮心发言，将屮心发言落实到单元的整体分析

7、和课吋的具体落实上，这样的屮心发言深化了教师对教材的理解，促进了教师对教材的掌握到把握的提升，同时也让备课组有了一次更为深入的交流，收到较好的效果。当然，历经五轮的精品课程建设，从一个新鲜的话题慢慢融入了学校各个学科的常规工作屮，这本身就是一个可喜的转变，老师们己经逐渐学会了冷静地思考和对待这一看似“额外”的工作任务。我时常想，精站课程建设的“回归常态”之路，就是教师们的成长之路。