《我不是最弱小的》评课稿.doc

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1、《我不是最弱小的》评课稿魏旗小学教师：支启辉4《我不是最弱小的》评课稿魏旗小学教师：支启辉4《我不是最弱小的》是二年级下册的一篇讲读课文。全文讲述了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下 ，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。纵观整节课，陈老师的设计新颖巧妙，她能因势利导抓住课文的重点和难点，突出了学生的主体，发扬了教学的民主，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理

2、解。陈教师准确地把握了作者的写作意图和教材的编辑意图，注重感受，注重人文熏陶。具体地讲，这节课有以下几个瞩目的优点：一、课前鼓励、树立自信　　要想上好一堂课，课前师生之间，生生之间的交流沟通是必不可少的。这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪的说出的一句话，是文章的题眼。陈老师能结合这句话，帮助学生树立自信心，课前有效地进行了一次谈话，让学生用这种阶梯式的称赞夸一夸自己的同学：“你真棒！你真的很棒！你真的真的很棒！”课前不但活跃了气氛，而且给同学们建立了良好的自信心，为新课的学习奠定了基础。二、复习导入、疑问

3、自渎　　由于这堂课是第二课时，陈老师在教学新课时能抓住文中的人物，很简单地回顾上节课了解到的。如：“上节课，我们认识了他们一家人分别是……？”（板书）紧接着提出关键性的问题，直接切入正题，干脆利落：“他们中谁最弱小？可她说自己不是最弱小的，为什么呢？请同学们带着这个问题自己读课文3——9。”有目的地去读课文，避免盲目性。三、以生为本、朗读感悟　　小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字，读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位，学生的语感的培养和听说读写技能训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书、指导学生读好书，是阅

4、读教学至关重要的环节，新《语文课程标准》对阅读的要求明确强调：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，以利于积累、体验、培养语感。陈老师的《我不是最弱小的》这一课的设计较符合这个要求。1、品读感悟　　在品读的教学环节中，陈老师有意识地引导学生找出萨沙说的几句话。通过多种形式的读，个别读如：“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”并说说为什么这么读（指高兴），不仅让学生说出了自己的感悟，而且还有效地锻炼了他们的语言表达能力。在读中还抓住句中的两个感叹号，再次指导朗读，自己读，最后全班齐读。再如抓住萨沙的三问，自

5、己试读，体会理解发现看看有什么不同。学生只是把眼前看到的比较表面的指出来。如：“他们都有‘？’，都有表示问的语气的吗……”而这几句都是萨沙当时的心情地写照，陈老师为帮助学生理解，请大家把它们放在课文中读。理解不解，“萨沙对什么事情不解？”老师当妈妈，学生当萨沙，通过师与生之间地亲密对话，再次感悟。为更好地理解人物当时的心情，陈老师一改教材，把“不服气”换进去体验读。先让学生自己读，再请个别读，最后又带领大家齐读效果显著。2、课题读悟　　在整堂课中，陈老师多次在适当的时候回顾课题，不仅使知识连贯成为一体，更在读的过程中学生们的体会是不尽相同的，一次比一次强烈，一

6、次比一次回答得肯定有信心。3、展读体悟教学不是告诉，学生的发展，无论是人格发展还是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是凭借具体的语言材料，在其亲身经历的体验活动中感悟而得的。学生在已读懂主要内容的前提下，一定会情不自禁为萨莎的举动而吸引，于是进行角色朗读，走进人物内心，感受她的这份关爱弱小生命的高尚品质，为之感动，为之震撼，并在自己的内心悄悄树立起自己的一座爱的丰碑，生成了自己关于爱的积极情感！陈老师在品读了课文以后，再创设一定情境，让学生分四人小组来合作分角色朗读课文内容，根据自己的学习所得，再现文中人物对话。先是小组合作自读，再请个别小组上台配乐朗读，最

7、后师生合作，又是一次生动的师生、生生对话，学生读得一次比一次有进步，也很好的培养了学生人与人之间的合作精神。4、悟读延伸陈老师承着品读感悟、展读体悟的学习热情，设计了让学生把此刻心里最想说的话写下来，可以是对文中人物说的，也可以对在坐的同学们说，更可以联系自己的实际情况说一说。这一安排，使得学生的情感得到了升华。四、教学效果方面教师的教态自然、亲切。语言饱含深情，充满鼓励和期待，是一位很和蔼很温柔的老师。教师也及时发现并激发学生写作欲望，结尾也颇具特色。较好地体现了民主和谐的师生关系。板书简洁、扼要，多媒体课件制作精良，使用熟练，适时、适度、直观、形象，有助于

8、学生的形象思维，渲染了气氛，减少了学生