《小学语文散文阅读教学策略初探》翟永娟.doc

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1、小学语文散文阅读教学策略初探散文，是一种描写见闻、表达感悟的自由灵活的文学体裁。它在小学教材中占有不少篇目，而且每篇课文在它所在的年级和单元都占有相当重要的位置。散文的种类繁多，概括地说，有叙事散文、写景散文、状物散文和说理散文四类。我们欣赏散文，既要细心领会作者对于自然和人生的描述和感悟，又要认真品评作者表达这种感悟所用的形式。只有通过广泛深入的实践，通过对朗读、默读、精读、略读等多种阅读方法的体验，通过多多接触各种不同的散文作品，多多磨练学生的感受力、想象力、理解力，才能体会得深透。如何教好散文是

2、我们每个语文教师都必须思考的一个问题。通过多年的教学实践，笔者总结了以下几个方面的教学策略：一、情境导入，牵动心灵众所周知，万事开头难，良好的开场白预示着成功的到来。当散文蒙着一层神秘的面纱，等待教师引领学生去寻幽探秘时，就特别需要教师引人入胜的课堂导入。成功的导语，如同刚刚拉开的大幕，让学生看到了精美的置景一角；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染。散文文质兼美，教师应该利用好各种资源，创设生动的教学情境，牵动学生的心灵，快速地走进文本之中。比如教学《草原》一课，导入新课时，教师可先用幻灯播

3、放一望无垠的草原风光及富有草原民族风情的画面，配以草原风情的民族乐曲，听录音朗读课文。生动的画面，优美的语言，悠扬的乐曲，很快把学生带入了情境，让他们仿佛身临其境，拉近学生与文本之间的距离。这样，不仅能让学生领略到秀丽的自然风光，而且能引发学生的审美情趣，进而激发学生欣赏文本的热情。二、整体阅读，理清文路散文的基本特征是以情动人。所谓“形散”，是指内容散、章法散、笔法散；而“神不散”，则是说题旨鲜明，意蕴通达。不论内容怎样“散”，总有一条线索贯穿始终，不管结构笔法如何散，总有内在韵味、情趣笼罩着全篇，

4、或清新、或隽永、或华美、或古朴，情趣虽异，归旨却为一。叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”所以在教学这类课文时，我们应教给学生整体阅读法，让他们抓住文章线索，并顺着线索层层领会。（一）抓文眼，牵一发而动全身。抓文眼就是抓点，目的是以点带面。要抓准文眼，需“入乎其内，出乎其外”，把自己安置在“情动而辞发”的“点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着笔意思索。例如在教学《麦哨》一课时，导入新课之后，我让学生初读课文，找出形容麦哨声音特点的两个词语，学生迅速地找出了“欢快”、“柔美”两个词语，也就抓准了文

5、章的文眼，继而引导学生抓住这两个词去品读、感悟乡村的“景色美”、“孩子乐”。这样也潜移默化地告诉了孩子们，麦哨声中包含了孩子们幸福的童年，无拘无束、多姿多彩的生活。所以在课末提问：这“欢快、柔美”仅仅指麦哨吗？孩子们的理解水到渠成。（二）以中心句为契机，理清作者思路。如教学《富饶的西沙群岛》一文，我们可用直扑中心的方法，让学生找出课文的中心句：“那儿风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”然后引导学生思考：课文是从哪些方面来写西沙群岛的风景优美和物产丰富的？继而理清作者的写作顺序：先写海面、海底、再写海

6、滩、海岛，这样，学生对文章的脉络就非常清晰了。一、抓住重点，品析词句品味语言是学习散文必不可少的一个环节。散文中有许多词句用得非常准确、贴切，教师应该“咬”住这些词句，让学生在语言环境中领会文章的思想感情，从而在情感上与作者产生共鸣。（一）抓重点词句的理解。如《荷花》一课中,读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，我让学生思考；这里的“冒”字还可以换成哪些词？学生想出了“长”“伸”“挤”“钻”等词，继而我又引导学生比较赏析，用哪个词更为精准，你从中能体会到什么？学生的阅读感受也很丰富多元：有的说从“冒

7、”字感受到白荷花好像争着要把自己美丽的身姿展示给人们看；有的说从“冒”字体会到白荷花的生长速度非常快；有的说“冒”字写出荷花的生命力旺盛，连这么密的荷叶都挡不住。在语言的欣赏玩味中，通过对语言文字的推敲、琢磨，把学生带进美的意境中去，从而感受文学作品的意境之美，语言之美，也潜移默化地使学生懂得了用词的精准在语言表达上的重要作用。（二）析修辞手法的妙用。如教学《麦哨》一文，我们可重点赏析修辞手法的运用。1.赏析比喻句的美。“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”当学生

8、说出这里运用了比喻的修辞手法写出孩子们的脸蛋美时，我顺势出示另一个简化的比喻句：“孩子们的脸蛋像月季花。”让学生在比较赏析的过程中，体会文中比喻句的生动、形象、具体，它更细腻地表现出孩子们的美丽可爱，与碧湖、绿草相映衬，俨然一幅色彩艳丽的画面。2.品读排比句的美。抓住“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这个排比句，让学生反复朗读，发现句式的特点，品味语言的优美，并引导学