让评价促进学生发展.ppt

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1、让评价促进学生发展历史与社会历史与社会《历史与社会》的课程性质：《历史与社会》——是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理及其他社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素养和社会责任感。历史与社会《历史与社会》课程的基本理念之一：提倡发展性教学评价——注重过程性评价，尊重学生的个性和特点，力求满足学生全面发展的需要，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。闭卷——1%开卷——84.7闭卷、开卷结合——15.3%有必要——50%没有必要—31.6%无所谓——19.4%教师——35.7自己——44

2、.9同学、家长——19.4%整合——36.7%运用——57.2重现、记忆——6.1%学生渴望自己成为学习的评价主体，超过掌控评价主动权的任课教师。同时，对评价主体的要求更趋多元化。★绝大部分的同学喜欢开卷考试的评价形式。★★大部分的同学认为评价的内容应以考察学生运用知识解决问题的能力为主，更好地促进学生发展。发展性评价过程性评价阶段性评价课堂活动评价知识与技能评价探究活动评价学科综合素质评价评价方案设计课堂活动评价是对学生的课前准备、发言情况、课堂纪律、合作能力等方面进行评价，是发展性评价的主渠道。这环节要求教师和学生共同在日

3、常的课堂教学中观察学生（同学）的各种表现进行微观的观察，把握日常学习状态，并由小组长招集小组成员做好每课时的评价，并在每周或每月进行小结、反思，每个学期的期中和期末，任课教师会同学科代表、小组长进行课堂活动评价小结，在定性基础上分优秀（A）、良好（B）、合格（C）、有待努力（D）四档进行评价备案。历史与社会课堂活动评价班级：被评价人：评价时间：评价内容项目ABCDABCDABCD课前准备学习用具材料收集发言情况提出问题的情况分析问题的情况解决问题的情况课堂纪律纪律考勤情况课堂纪律情况合作能力与小组同学合作情况与教师交流、合作情

4、况与外小组同学合作情况其他被评价人的话：历史与社会课堂活动评价表自己评价同学评价教师评价[案例]《家住平原——用机器种庄稼》教学中，我设计了三路记者（自然环境组记者、农业生产组记者、社会生活组记者）到美国中部大平原采风，采访乔治一家及其工人的角色扮演、小组分工、合作学习的课型。课后有同学在“被评价人的话”这样写到：同学一：因为我家没有装宽带，我没有找到好的资料，但我非常认真倾听同学的精彩提问及回答，我也学到了不少的知识，我对自己是满意的。同学二：××同学的问题（请问乔治爸爸，美国才两百多年的历史，而中国已有几千年的历史，为什么

5、你们美国现在的农业生产却比我们发达的多？谢谢！）提的很好，我事实上也准备了类似问题，但我有胆怯的心理，犹豫间失去了一个很好的表现机会。我以后要克服这个缺点，我一定会同样优秀！从同学自评、互评看到他们不仅能很认真、负责地进行评价，评价的过程也能切实促进同学的各方面发展。主题探究活动评价是对学生探究技能和实践能力、批判思维和创新思维及沟通与合作能力的评价。通常是教师根据教学需要，设计参考主题（主题也可以根据学生自己的兴趣爱好确定），针对学生围绕的主题，在设计研究方案—收集、整理资料—形成、呈现成果等过程进行评价。这里评价的主体是多

6、元的，包括教师、学生、家长、社区等，评价的内容是多方面的，包括知识、技能、情感、态度和价值观等。评价主体主要在定性基础上分优秀（A）、良好（B）、合格（C）、有待努力（D）四档。历史与社会主题探究活动评价班级：小组成员：负责人：评价项目自我评价小组评价教师评价主题探究活动情感与态度收集资料情况探究成果情况呈现方式情况与同学交合作情况父母评价：社区评价：综合等第：历史与社会主题探究活动评价表[案例]“我有一个家——给父母制作节日贺卡”主题活动时，有学生在自己的评价中说：“我很乐意给父母制作精美的节日贺卡。它开动了我们手、脑，拉近

7、了我和父母的距离，增进了我们的亲情。”有家长给孩子的评价中说：“第一次收到孩子亲手做的贺卡，很欣慰，很感动。不知道是孩子进入初中长大了呢，还是学校老师采取了很有效的教学方法。”[案例]“青少年与传媒：中学生上网利与弊的辩论”探究活动后，有家长说：“以前，我的孩子回家打开电脑是为了打游戏，可是，这次不一样了，是上网搜寻资料，还非常认真地分析资料，亮出了自己的观点，电脑真正派上用场了，孩子有进步，做为父母很高兴。”[案例]“走进社区、多样社区”的主题探究活动中，有一组做了“温州特色商业社区：五马街”的调查探究活动，学生课后到五马社

8、区居民委员会进行采访，社区居委会在评价中写着：“以前，有记者来采访，没想到现在学生也会深入社区进行调查采访，我们在惊讶的同时，也被学生的热情所感动，我们对同学们的表现非常满意。假如大家都来关注社区的建设，我们离文明城市就不远了！”来自不同主体的评价，有时会有意想不到的教育效果