怎样才能提高课堂提问的质量呢.docx

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1、怎样才能提高课堂提问的质量呢? 第一、要改变课堂上无效提问过多的现象。提问的数量不等于质量，问题多不等于效果好。如在一次随机的课堂调查中，一位教师在短短的5分钟时间里，居然随口问了38个  问题，学生也相应的作了38次回答。在这样的问答中学生的思考时间只能用秒来计算，可想而之，这样的问题究竟有何价值可言呢？而这也正从侧面反映出当前课堂教学存在的问题：许多教师还没有搞清楚课堂提问的目的，没有搞清楚到底什么是“问题”。我们所探究的“问题”应当具有下列品质：一是应当明确、具体和可感。学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。只有这样的问题，才有利于学

2、生思维的直接切入。二是应当具有思考价值，即问题要有一定的思维深度和广度，需要学生历经真实的思考，运用多种思维方式的组合进行苦苦思索、探究后，才能寻求到问题的结果；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数同学经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在教师的引导或同学的帮助下也能够不同层次的解决问题。三是要关注“三维”教学目标的全面达成。四是问题要具有情境功能。 第二、提问对象要把握得当。大多数教师提问时都由学生齐声回答，就算指名也只是局限于少数优生，这样课堂气氛看起来确实很好，但实际效果却差强人意。大部分学生或在全班回答中浑水摸鱼，或是习惯于不被指名回答而不动脑思考。其

3、实，每个学生都希望老师的目光能在自己的身上停留，如果教师在提问时能够面向全体学生，针对后进生的学习基础设计一些简单的问题来激励和引导，课堂上学生的积极性会更高，教学效果也会更好。 第三、多给学生思考的时间和空间。很多教师在提问过后缺乏等待的技巧，或是因为担心学生思考的时间过长影响教学目标的顺利完成而直接把答案说出来，这样提问不但起不到引导学生认识的作用，还会使学生对教师的提问失去兴趣，起到逆反作用。新课程把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识能力和谐发展。所以，提问后教师

4、应该多给学生一些思考的时间和空间，切实经历学习的过程，在思考过程中发现，探究，研究。充分发挥学生的能动性和创造性。 第四、关注学生的回答，并及时的作出评价和订正。有许多教师在提出问题后，对学生的答案态度严明：正确的表扬，错误的批评，并令其改正，或对回答错误的不予理睬。这样只顾流程，不顾评价，只会起到负面的效果。其实教师的评价和态度同样具有激发学生学  习动机的作用，对回答正确的加以肯定，对回答错误的加以激励及公开的要求，更能帮助学生认识自我，建立自信。 第五、鼓励学生质疑，注意让学生自行发现并生成问题。 在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值是大于问题解决的，因为“发现一个问题比

5、解决一个问题更重要”。新课程提倡的探究学习就是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出问题，使学生产生问题，是探究学习的关键。作为一名教师，首先应明确提问不仅仅是教师的权利，更应是学生的权利；其次，在教学中要创造条件，营造质疑的机会，让学生学会提问并提出不同的问题。 如低年级学生大多不会提问或不能很好的提出与数学学习相关的问题，那么，教师就要重视教给学生提问的方法。例如，在教学第一册“1-5的认识”时，在主题图出示后，可启发学生仔细观察，提示学生“看着图，你能提出什么问题？”学生们有的直接表示图意：“图上有一把太阳伞。”“图上有5个小朋友。”有的则是提出与所教内容不相称的

6、问题：“为什么沙滩上的小朋友不去划船？”等等。面对学生提问的误区，一方面要对学生提出的问题予以肯定，另一方面又要引导学生：“我们还可以提出这样的问题：“图中有几把伞，用数字几表示？”通过引导，学生茅塞顿开，纷纷提出“图中有几个男孩，用数字几表示？”“图中有几只海鸥，用数字几表示？”就这样，在学习中学生的头脑充满了好奇与疑问，并敢于大胆的提问，对提问充满了兴趣。 总体来说，对于课堂提问的教学方式，教师面临着挑战。陶行知先生说的好：“我认为好的先生不是教书本，教学生，而是教学生学。”只有让学生在教师的引导下，自主，独立的去提出问题、探究问题、解决问题，才能切实的体现课堂提问的有效性。