微型课题研究汇报表.doc

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1、微型课题研究报告姓名翟瑞刚任教学科化学课题名称探究有效批改作业模式课题研究的目的（为什么研究此课题）批改作业是教师了解学情最重要也是最根本的途径。当前批改作业主要存在的问题：（1）工作强度大，事倍功半。　（2）学生完全处于被动地位。　（3）师生双方获得的信息失真度很大。（4）新课程改革背景下的高中生物作业评价从思想观念、原则方法、评价指标体系等方面较之以前都发生了显著变化。　　综上所述，不难看出。当前高中生物教师对作业的批改很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，探究符合我校高中生物作业批改模式

2、势在必行。课题研究的步骤和方法（具体做了什么工作）在调查了解高中生物教师在教学中现有的作业批改方式，分析这种批改方式对学生确立学习态度、提高学习能力、激发其情感、检测其学习情况等方面产生的积极的、消极的影响。调查学生对作业批改的反馈情况，听取学生意见，结合自己的教学，积极思考、大胆实践、不断反思提高作业批改的效率，构建适合我校学生情况的作业批改策略。（一）调查了解高中生物教师在教学中现有的作业批改方式（二）分阶段实施方案，探究有效批改作业模式2014、11——2014、12以高一11班为研究对象，探究“全批全改”与“部

3、分抽查批改相结合”的模式。“个别面批”模式。及时了解学生对作业批改的反馈（个别访谈）。2014、11——2014、12以高一11班为研究对象，探究“自我批改和互批互改相结合”的模式。“重点批改和略改相结合”的模式。及时了解学生对作业批改的反馈（个别访谈）。（三）体现人文与发展的多元化评价。课题研究的结果（值得推广的经验）（一）批改主体：从一元走向多元。1．学生自批。2．学生互批。3．家长参评（主要针对走读生）。（二）批改视角：从一维走向多维。1．关注思维过程。2．关注情感、态度与价值观。3．加强批改尺度的纵向性比较。（

4、三）批改范围：从全面走向选择。（四）批改心态：从劳作走向享受。在具体实施过程中，我们发现研究工作中还存在一些问题：1、作业的自批、互批确实能减轻教师的批改作业的负担，家长认为：批改作业是老师天经地义的工作，见不到老师的“√”，那说明你是一个不称职的老师，他就去反映，就不认同。这从很大程度上约束了老师的实施工作。2、在实施阶段，学生还没有养成良好的学习习惯，对于评语、等级互补及协商批改教师感到没有时间，负担太重。3、对部分学生自批、互批不放心。担心影响实施效果。4、学校要有配套的对作业批改新的检查制度。、