课程开发的三种模式ppt课件.ppt

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1、1第三讲课程开发模式12主要内容目标模式过程模式实践模式2一、课程开发：为了使课程功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，而持续不断修正和完善课程的活动与过程。实验……编订再编订评价、改进检验3二、课程开发的三种模式（一）目标模式：课程开发的经典模式泰勒：课程开发的四个问题（泰勒原理）学校应该达到哪些教育目标？提供哪些经验才能达到这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？4课程开发的四个任务领域选择和界定课程目标选择和建立适当的学习经验（课程内容）组织学习经验（课程编排）课程评价泰勒的课程开发模式重视确定课程目标环

2、节，故而被称为课程开发的“目标模式”。5“目标模式”课程开发的一般技术1、选择与界说目标6筛选目标的依据教育哲学：相吻合——保留；相冲突——舍弃学习心理学：a.确认自己所持的学习理论；b.写下这一学习理论的要素；c.指出每一要点对教育目标的可能含义；d.筛选教育目标：舍弃无法达到、不适宜于特定年龄段的、太具体的、太一般的或者与学习心理学相冲突的目标筛选方式：集体审议7陈述目标以有助于选择教学经验、指导教学的方式陈述最有效的陈述方式：既指出学生要养成的行为，又言明该行为能在其中运用的生活领域和内容能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的

3、表达方式写作。学生广泛阅读印刷或非印刷的文本，建立对文本意义的理解，认识自我，以及对美国和世界文化的理解。通过阅读，获得新的信息，满足社会和工作的需求，同时更好的完善自我。这些文本包括虚构和非虚构类的、古典的和当代的作品。82、选择和建立学习经验一般原则与学生经验相关联可以使学生通过活动获得满足感学生力所能及经验的多元性经验具有多重意义实施程序每个人提出少量的自己认为合适的学习经验用集体审议的方法评论、批判，确定有希望进一步完善课程编制的学习经验能够吸引学生，让他们感到值得去学尽量能够利用小组学习的方式进行教学能够促进学生学习经验的迁移93、组织学习经验组

4、织方式：纵向组织：同一学习领域在不同年级的关系横向组织：同一年级不同学习领域的关系整合性：将不同学习领域联系起来，使学生能够把通过各科获得的看法、技能和态度统一起来连续性：基本的概念、技能反复出现，使学生有机会连续学习；顺序性：后继的学习内容以前面的学习内容为基础，且必须更深入、更广泛103、组织学习经验组织程序：对课程组织的总体框架取向一致的看法（课程形式）研究每一领域内所要遵循的一般组织原则研究低层次的课程结构（课、单元或课题结构）制定课程方案或资源单元，为教师提供可用的教学材料由学生与教师共同设计活动11课程评价程序：从行为和内容两个维度确定评

5、价的目标（做什么达到什么水平）确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境编制评价手段解释和使用评价结果泰勒的课程评价以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度，根据反馈信息修改活动方案，因此又被称为“目标评价模式”。12（二）“过程模式”（斯腾豪斯）1、对“目标模式”的批判2、基本观点：课程开发是一个将研究、编制和评价合而为一的连续不断的过程，这个过程集中在课堂实践中，教师是整个课程开发过程的核心人物。知识的内在价值学习过程的内在价值13课程内容的选择标准允许学生在活动时作出选择并对选择结果进行反思能使学生起积极作用从事观念的探究、理智使用或问题解

6、决涉及实在的事物能使处不于同能力水平上的学生成功完成在新情境里探究、思考新问题或已经研究过的问题14课程内容的选择标准考察社会上公民忽略的问题具有一定的不确定性的问题（理智的“冒险”）完善、提高、修正已有工作运用并掌握有意义的规则、标准或学问有利于同伴合作、分享与学生的主观意愿相吻合15课程评价重视课程实施过程中的形成性结果，倾向于形成性评价和教师在课程实施过程中的诊断在学习过程及结果评价中，教师是一个诊断者、批评者，而不是判分者：促使参与者做得更好，而不是决定谁是最好教师即研究者16施瓦布“实践模式”1、对“目标模式”和“理论模式”的批判2、

7、基本观点：课程开发开发应该聚焦于具体教育情境和课程实践中的实际需要、问题和可能性，而不是课程开发的原理和程序。3、开发主体：教师、学生、社区代表、家长、课程专家、教材专家、心理学家、社会学家等17施瓦布“实践模式”4、主要方法：集体审议形成和选择各种可能的备选课程问题的解决方案依据解决问题的实践需求进行判断，并形成结论通过审议形成一个学校共同体，它同时是一个参与者彼此互动、相互启发的教育过程集体审议的重要内容在于谋求教材、教师、学生、环境四要素的相互协调和平衡18三、课程开发体制（一）中央集权：国家层面的统一（二）地方分析：地方教育行政负责（三）学校自主