新课程理念与课堂教学行动策略研究.ppt

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1、新课程理念与课堂教学行动策略芜湖市教育科学研究所王和欣基本理念学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。一、自主学习的表现形式自主学习：就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习，自主学习是从学习品质

2、的角度对学习的分类，相对于他主学习。课堂教学中学生自主学习的表现形式学习目标自我确定学习方式自我选择学习过程自我调控学习结果自我反馈二、合作学习的有效性合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。相对于个别学习。合作学习的基本要素：积极的相互支持、配合、特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。合作学习

3、的有效性在于：合理分组规范操作明确任务形式整合全班交流教师的作用探究学习的条件：探究学习：即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。它相对于接受学习。探究学习的本质特征：问题性、实践性、参与性和开放性探究性学习的目标：经历探究过程，获得深层次的情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法。探究性学习的条件：要有

4、探究的欲望探究要有问题空间要有充分的自主学习时间要有多维互动的交流空间“问题”与“提问”“问题”和“提问”是小学语文教学中经常而又必须遇到的话题。通常情况下，“没有问题的教学是无效的教学”，“没有问题的教学是没有深度的教学”。那么，如何正确、准确地把握好“问题”和“提问”之间的关系，如何科学地对问题进行重组，实现由“问题”向“提问”的飞跃，是每一位语文老师永远的追求。一、问题的来源教材设定改进课文的编排改进课后思考题的设计教师创设引发性问题过度性问题拓展性问题教师问题创设的呈现方式：学生质疑发现性问题生成性问题二、问题的重

5、组问题重组的理论依据现代教学论建构主义问题重组的原则和方法教材设定的问题是问题重组的核心教师的提问是问题重组的桥梁学生质疑是问题重组的主体引导由课文引发的质疑：从课题上质疑从课文的重点、难点处质疑从矛盾之处质疑从标点符号上质疑从写作手法上质疑引导由动态生成的质疑：对教材提供的问题再感悟和体验的同时生疑。对教师的提问所产生的不解。生存的问题自读自悟中产生的问题。小组合作学习产生的问题。探究性学习中的问题。