东南镇梁家村中心小学教研工作总结.doc

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1、东南镇梁家村小学2012——2013年第一学期学校教研工作总结一学期来，我校认真贯彻《基础教育课程改革纲要》精神和县局2012年工作要点及思路，坚持教学中心地位不动摇，继续深化开展“优化教学模式，构建高效课堂”和“创新课堂教学模式”，大力推进教育科研，深化课堂教学改革，扎实开展校本教研活动。注重学生自身的发展，强力推进教师教学方式和学生学习方式的转变，以提高课堂教学质量为重点，强化学校教研组的辐射作用，以提高课堂教学效率为重点，全面提高教育教学质量。现就一学年来我校的教研工作作如下回顾：一、深入落

2、实“两个常规”，认真抓好学校的常规管理工作1、一学期来，学校加强“高效课堂”教学模式的实验及新课程改革与研究力度。以新课程理念为先导，以教学反思为抓手，以“先学后导”课堂教改为重点，组织全体教师进一步解读新课程，实践新模式。摸索、总结行之有效的“高效课堂”实施模式。全面试行《义务教育课程设置》方案，继续开发校本课程，办出特色。2、加强校本教研的力度。开学初，在县教研室的指引下，制定了切合我校实际的“高效课堂”背景下校本研修工作实施方案。在此辐射带动下，个人指定了个人研修计划。着重在课程三维目标的落

3、实、学生学习方式的变革和师生评价制度的改革等方面作出深入的探索，坚持落实每周业务学习制度。3、加强艺体卫管理，做好《学生体质健康测试》工作，培养学生德智体美劳全面发展。4、强化质量意识。学校要求基础学科科任教师能认真做好阶段性检测、分项检测、基本技能检测等质量监测工作，加强教学过程的监控工作，提高教师质量意识。做好培优辅差工作，教师能制定好培优辅差的计划，并按计划实施，落实好各项措施，确实提高学生的学习能力。做好教案作业等常规检查，发挥教研组长的作用，做到定期与不定期检查相结合。学生作业、教师批改

4、等常规性工作好于往年，基础学科的教学质量有明显地进步。5、开展好学校兴趣小组活动，发挥兴趣小组的功效，在特色上求突破。本学年度，我校积极做好小学生的基本功训练工作，对学生开展科技绘画训练、音乐舞蹈训练、书法训练、阅读训练（中华经典诵读、弟子规诵读）、习作训练、计算机应用、口算计算训练、作业书写等常抓不懈。开学初，由领导班子根据老师的特长及本校学生的实际情况，组织成立了8个兴趣小组，由专任教师负责，每周五下午的第三节课开展活动，定期进行汇报演出，积极响应上级开展各种学科竞赛活动，张扬了学生的个性，培

5、养了学生的特长，促进学科知识互补，实现以活动促教学的目的，在各项竞赛中取得较好的成绩。二、立足校本培训，促进教师专业化成长。新时期新形势对于教师提出了新的要求。为了加强修养，提升素质，我校采取以下措施开展培训：1、继续深入开展“一师一课”活动，集中进行评课，并做好评课记录。本学期，组织全体教师分学科进行业务学习，学习内容包括“高效课堂”模式资料及课堂实录、讲座、资料包、教学录像、新课程标准等。用先进的教学观念来指导日常的教学工作。业务学习做到“五有”：有安排表、有主持人、有考勤、有交流、有详实活动

6、记录。2、学期有计划，周周有专题，讲座重实效，活动求创新，确保培训由“量”的积累达到“质“的飞跃。每学期初，由每位老师把自己教学中的困惑以纸条的形式上交教导处，然后教导处和教研组长汇总整理，把存在的共性问题确定为本学期的业务辅导专题，根据校长、教导主任、市县级教学能手的特长，把专题分派给他们，让他们从开学初就根据自己的教学经验、网上的资料等写一份高质量的专题辅导材料，经教导处审阅后，在每周四的业务学习会上辅导交流。会后，每位老师都自我反思，要求写出质量较高的心得体会，这样，既提高了教师的业务能力，

7、又解决了教学中的困惑，很好的服务于教学。本年度除开展了学校制定的专题专人业务培训外，还由校长亲自组织开展了“毕业班复习研讨会”“期中质量分析会”和“期末复习研讨会”等随机性的培训。专题培训和随机培训的有机结合保证了培训的实效性和可操作性。3、本学期，我校将继续发挥电子备课活动的作用，在语文、数学学科中首先采用单元备课负责制，实现教学资源共享，让教师有更多时间学习理论，钻研教材，实现自我增值。对于“高效课堂”课改实验年级，有主管教学校长亲自抓，集全校之力共同开展此项活动。与此同时，组织教师在课余时间

8、认真总结教学心得及理论创新，积极参加各级论文评选、业务技能竞赛。4、我们经常性开展集体研讨，即把个体问题的研究引向集体的研究。我们的集体研讨分为日常性和阶段性两种：师师结对，问题会诊，教育沙龙是教师群体集体研讨的日常行为；阶段性的集体研讨包括专题研讨、课例比较、教学科研课题研究等方式，在这些活动中，教师围绕教育教学典型问题展开深入细致的研讨，提高教研活动的有效性。专业引领主要形式是教学现场指导，通过在我镇开展“送教下乡”“新模式推广课”等教学交流与讲座活动，让各位老师在理论层面上理