八年级语文上册第五单元教案.doc

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1、21.桃花源记第一课时一、导入课文，激发兴趣。由湖南的风景区“桃花源”引出课文二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。陶渊明，名潜，字子亮，别号五柳先生，东晋著名诗人。诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长，是田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。

2、本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。三、教师范读课文，然后学生自读课文。1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。落实下列字词的读音：豁然俨然阡陌垂髫怡然便要还家邑人语云郡下诣骥2．学生放声自读课文。要

3、求：基本读准断句，注音语气节奏。3、检查学生自读情况。A．请三位同学读完全文。教师要纠正朗读时出现的错误B.齐读课文，注意刚才同学朗读时出现的问题。四、学生结合相关注解自主阅读课文，并讨论文章的内容与结构1、文章以什么为线索来安排材料的？2、标出文中能表现渔人行踪的词语。3、据此划分课文的层次。（学生分小组讨论并完成题目）总结明确：1、以渔人行踪为线索安排材料。（行踪可以理解为地点的转移）2、表示行踪变化的词句：缘溪性忽逢桃花林复前行便得一山从口入复行数十步停数日既出及郡下遂迷，不复得路3、根据以上的总结，将课文分层：㈠、（1）发现桃花源。㈡、（2—3）进入桃花

4、源。㈢、（4—5）离开而复寻桃花源未果。五、学生按照老师要求自主完成相关字词的学习。可分组练习讨论（在文中相应位置做好笔记）1、古今异义词归类词语古义古义举例今义鲜美鲜艳美丽芳草鲜美（味道）新鲜交通交错相通阡陌交通交通运输妻子妻子儿女率妻子邑人来此绝境指男方的配偶，老婆绝境与世隔绝的地方率妻子邑人来此绝境没有出路的地方无论不要说，更不必说无论魏晋不管（连词）如此像这样说如此这样缘沿缘溪行缘故，缘分延邀请余人各复延至其家延长．延伸不足不值得不足为外人道也不充足2、一词多义归类词语第一种意思举例第二种意思第二种意思举例第一种意思舍舍弃便舍船房子屋舍俨然寻寻找寻向所志

5、不久寻病终志做标记处处志之标记寻向所志向以前寻向所志对着眈眈相向乃竟然乃大惊；乃不知有汉。是失败乃兵家常事复再不复出焉又又复延至其家3、同义词都：悉—并—咸—皆邀：要—延沿着：缘—扶4、通假字要：通“邀”5、特殊用法渔人甚异之：对……感到惊异。（意动用法）6、成语世外桃源豁然开朗无人问津7、重点词语落英缤纷欲穷其林豁然开朗俨然属怡然自乐既叹惋及郡下诣遂迷欣然规往津六、布置作业。1、将课堂所做练习完成在作业本上2、用现代文复述课文第二课时一、检查作业。1．抽查相关词语2．请同学复述课文二、精读课文，体味品评1、齐读第1段，思考渔人为什么会“甚异之”？这一段在全文中

6、起何作用？“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。2、桃花源是如此的美丽，如果你是一位桃花源中的人，请你用下面的句式来给大家介绍一下你的家乡：这里的美（景色、民风、生活），你看。（可用原文，也可用自己的语言，还可加入自己的细节创造）例：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花

7、瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……3、桃花源的人见到渔人有何反应？与后文中哪句相话相呼应？“大惊”，“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”4、人们听完渔人述说后“皆叹惋”，请你猜想一下渔人述说的内容。外界人们在改朝换代中所受的苦难5、介绍到这里，相信你们已经对桃花源有了全面的认识了，那么请你用一句话来概括一下你所认识的桃花源的特点。参考：我们桃源的风景优美/我们桃源的民风淳朴/我们桃源人民的生活幸福…三、齐读全文，探讨主题分小组探究下列问题1、为什么再也找不到桃花源了？这样安排结果有什么好处？ 明确：照应开头；暗示桃花源是虚构的，说明这

8、是一个理想的社会，现实生