四年级数学下册《四则运算》教案设计.doc

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1、四年级数学下册《四则运算》教案设计　　单元四则运算　　一、单元教学内容　　四则运算P2——P12　　二、单元教学目标　　知道加法、减法、乘法和除法统称为四则运算。　　结合实际的生活情景，能主动探索和理解含有两级运算的运算顺序，正确计算两、三步式题。　　掌握有关0的特性，知道在运算过程中0不能做除数。　　让学生探索和交流解决问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三种不同的计算方法解决一些实际问题。　　让学生在解决实际问题的过程中，培养学生的估算意识，养成认真审题、独立思考等学习习惯。　　

2、三、单元教学重、难点　　重点：　　理解四则运算的意义，掌握四则运算的运算顺序。　　能正确计算两、三步式题。　　能合理的解决简单的实际问题，掌握解决问题的策略与方法。　　难点：在我们现在生活中是否存在盲目排斥或全盘接受的现象，拿来主义，在今天有没有实用意义？请同学们联系我们当前的社会现实说一说　　准确计算两、三步式题。　　能列出正确的综合式解决实际问题。　　理解0不能做除数。　　四、单元教学安排　　四则运算……………………………………………………6课时　　第1课时加、减法的意义和各部分间的关系　　一、教

3、学内容：加、减法的意义和各部分间的关系P2——P3　　二、教学目标：　　通过观察比较，进一步理解加、减法的意义，掌握加、减法之间的关系。　　在经历探索发现加与减的互逆关系及加、减法各部分之间的关系的过程中，培养学生的比较、概括、归纳、判断推理能力。　　运用加、减法的关系解决简单的实际问题。　　三、教学重难点　　重点：进一步理解加、减法的意义，掌握加、减法之间的关系。　　难点：理解并掌握加法与减法之间的互逆关系。　　四、教学准备　　实物投影、在我们现在生活中是否存在盲目排斥或全盘接受的现象，拿来主义，在

4、今天有没有实用意义？请同学们联系我们当前的社会现实说一说　　五、教学过程　　导入新授　　加法和减法是一对好朋友，他们之间有什么秘密呢？今天就来研究加、减法的意义和各部分之间的关系。板书课题。　　探索发现　　探究加、减法的意义。　　教学加法的意义　　出示教材P2例1主题图　　思考：怎样求西宁到拉萨的铁路长多少千米？怎样计算？你能用线段图表示表示它们之间的关系吗？　　学生独立思考后独立列式：814+1142=1956并展示线段图。　　结合加法算式，说一说加法算式的意义。　　教师总结：把两个数合并成一个数的

5、运算，叫做加法。　　你知道加法各部分名称吗？　　教师总结：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。　　教学减法的意义　　出示P3例1　　学生独立分析数量关系，并列式计算，并独立尝试画线段图。　　指名板演后说一说为什么用减法计算。在我们现在生活中是否存在盲目排斥或全盘接受的现象，拿来主义，在今天有没有实用意义？请同学们联系我们当前的社会现实说一说　　总结：要求格尔木到拉萨的铁路长多少千米，就要从西宁到拉萨的铁路全长中去掉西宁到格尔木的铁路长；而要求西宁到格尔木的铁路长多少千米，就要从西宁到拉萨的铁路全长去

6、掉格尔木到拉萨的铁路长。　　请观察以上两道问题与之前第题有什么联系？　　总结：第题实际是已知两个数，求它们的和是多少，做加法；而题是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数，做减法。　　想一想：减法是一种怎样的运算。　　总结：已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫做减法。在减法中已知的和叫做被减数，其中的一个加数叫做减数，所求的另一个加数叫做差。　　探究加、减法各部分间的关系　　你能说一说加法和减法各部分之间的关系吗？　　小组讨论后汇报交流，教师并板书。　　你觉得加法和减法之间有什么

7、关系？用一句话来概括。　　教师总结：减法是加法的逆运算。　　巩固发散　　根据加、减法之间的关系，写出下面算式对应的两道减法算式。　　+346=471　　+595=629　　54+528=1182在我们现在生活中是否存在盲目排斥或全盘接受的现象，拿来主义，在今天有没有实用意义？请同学们联系我们当前的社会现实说一说　　独立完成P3做一做，说一说你是怎么想的。　　评价反馈　　说一说你有什么收获。　　第2课时练习一　　一、教学内容：练习一P4　　二、教学目标：　　通过练习，使学生进一步理解加、减法的意义及加、

8、减法之间的关系。　　通过练习，进一步提高学生分析、处理问题的能力，培养学生探究解决问题的策略的意识。　　培养学生良好的计算能力及作图能力。　　三、教学重难点：　　加、减法各部分之间关系的应用；　　四、教学准备　　实物投影、　　五、教学过程　　基础训练　　说出下列算式各部分名称　　+16=41321-100=221　　根据加、减法之间的关系，在下列算式的中填上适当的数。　　05+56=161400-175=225在我们现在生活中是否存在盲目排斥或全盘接受的