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时间:2020-03-07
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1、一个问题学生的教育案例杨晨光,男15岁,八年级学生,上学年转到我班。在老师和同学的眼里,他是一个“问题学生”:性格内向、孤僻,不喜欢与同学们一起玩,脑瓜很灵,。他胆大,脾气大,纪律散漫,常闹事,对人傲慢无礼,有好朋友,学习习惯不好,学习态度不端正,不肯踏实努力做事。一面是平平无奇的学习成绩;一面是孤僻内向的性格,一面是没有朋友的寂寞。长期的心理需要得不到满足,使得小小年纪的杨晨光出现了严重的心理失衡。一天到晚,他不是与人唇枪舌剑,便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈,他越能享受到快乐。据我了解,他从小是在姥姥身边长大,父母常年在外打工,一直到10岁才来到父母的身边,七年级转到我班
2、,因为与父母的代沟,沟通不及时,父母不了解孩子的内心世界,无法及时地针对孩子出现的问题来想解决的办法,一旦犯了错误,就只能是粗鲁的解决问题,要不骂一顿,要打一吨,这样长期以来就造成孩子的性格内向不善于与别人交流,孤僻不合群等。对杨晨光这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的,必须多方位强化管理,多管齐下以诚感化。于是一开学我先同其家长商量,希望其父母改变自己以前不恰当的教育方式,多与孩子交流,做孩子的朋友,放下自己做家长的架子。而我们老师要有耐心,对学生的不足,在一定条件下,可以忍耐、等待;对其转化过程中表现的闪光点或进步,则要及时挖掘,予以激励,使其有成就感,并转化成前进的动力,从
3、而树立改正缺点、纠正错误的信心。因此,自转入我班的第一天,我就努力去发现他的闪光点,看到他值日工作做好了我就及时表扬,见他作文写得不错我就在班上读一读。但看到他有问题时,我则要求自己忍耐些,做到不揭他的短,不当众批评他。而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示,等到课后进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气,常采用“角色换位”这一方法,引导他自我检讨,找出自己错在哪里,该怎么处理,同时也让他学会宽容和体谅别人。时间一长我发现孩子的性格却是有了变化,喜欢与同学在一起玩了,也敢与老师说说话了,上课也自信起来……很乐意当小干部,为了较好地约束他的行为,消除其一些不良的意念于萌芽状
4、态。我有意让他当值周班长,负责一周的纪律、卫生,但是没想到他却站起来竞争班长,班里其他同学已开始不怎么同意,在我的保证下,同学们最终同意让他先干两周试试。在我的协作下,没想到他的工作完成很出色,不仅夺得了卫生红旗,同时也赢得了同学们的认可.。他也感到自己受到了老师、同学的重视,从此他的行为也在不知不觉中得到了规范,在同学中的威信也增加了。现在杨晨光的脾气有明显好转,基本上能克制自己急躁的情绪,同学关系也相处得较好,学习成绩也进步了。本学期他与同学只打过一次架,事后他主动承认错误,自我检讨,还写了近千字的反思,挺感人的。平时他还能主动与我讲心理话。面对柳晓宇的转变,父母、老师、同学都
5、很高兴。高兴之余,我得到了以下启示:1、转变“问题学生”需要有坚忍不拔的精神。“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势,要转变并非易事;况且其转变是反反复复的。为此,教师在转变“问题学生”的过程中,要充满信心,咬定青山不放松;同时,教师在转变过程中要有“四个心”,即对学生要有爱心,生活上要多关心,处理矛盾要当心,做思想工作要细心。2、学校教育与家庭教育必须紧密结合,形成合力。“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系,因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。教师可及时通过家长收集和反馈信息,全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况,全盘掌握其动态和变化;同时,
6、要求家长努力改善家庭环境,改进教育方法,与教师通力协作,尽快促使“问题学生”的根本转变。3、教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同,他们的年龄、性别、个性、喜好不同。因此,教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式方法进行教育。不能一概而论。
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