科学探究式教学.ppt

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1、科学探究式教学科学探究式教学什么是科学探究？科学家探究与学生探究？为什么要进行科学探究教学？怎样进行科学探究教学？探究式教学与发现法有何关系？探究式教学与研究性学习的关系？科学探究教学误区？对教师的建议？真伪一、什么是科学探究？科学家探究与学生探究差异？科学家（学术意义）的科学探究科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。学生（课程意义）的科学探究科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用方法而进行的各种活动。《美

2、国国家科学教育标准》什么叫做科学探究？学生的探究与科学家的探究差异点目标不同；问题的新颖性不同；自我监控能力不同；探究的难度不同；实验精度要求不同；时空范围不同。二、为什么要进行探究式教学？1.讲授式教学的假设1）将科学假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识2）将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程3）教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现2.讲授式教学优点和问题知识是静态的知识容易被遗忘科学思维能力较低知识是分裂的对科学缺乏兴趣优点

3、：省时、获得大量的知识和理论3.多元智力理论与平衡的课程传统智力：语言和数理逻辑位核心，以整合方式存在的一种能力多元智力：存在多种智力，并以相对独立的形式存在。分7种：[1]言语—语言智力；[2]音乐节奏智力；[3]逻辑—数理智力；[4]视觉—空间智力；[5]身体—动觉智力；[6]自知—反省智力；[7]交际—交流智力。多元智力衡量的标准：能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心。多元智力的观点[1]每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式；[2]强调解决问题的创造产

4、品的能力；[3]个体智力发展方向和程度受到环境和教育制度的制约；[4]多角度地看待智力问题。多元智力理论的启示[1]积极乐观的学生观——不存在“差生”，应该是有各具智力特点和表现形式的学生；[2]注重学生的解决问题能力；[3]保证学生全面发展；[4]促进学生特殊才能的充分展示；[5]帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。平衡的课程[2]单科性知识与跨学科性知识的平衡；[3]内容性知识与方法性知识的平衡[1]学问性知识与体验性知识的平衡；4.探究式学习的隐喻科学是概念的结构，并可能因发现新的证

5、据而被修改的科学还是一种思想方法，并且是充满乐趣的过程学习是学生对概念建构的过程（“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”）学习还是一个团体协商的过程学习的结果是个性化的理论和模型三、探究教学的过程和技术1.探究教学的基本想法1]学生是主动的“消费者”2]科学知识是复杂的3]个人关于自然界的理论影响科学学习的程度和质量4]教师主要的工作是营造学习环境、提供指导、进行评价5]学生的概念建构应当是个性化的过程2.探究教学的基本过程1提出问题2作出假设3制定研究计划4实行研究5收集事实证据6分析和解释证据

6、7推出结论和评价8交流和合作修改假设重新设计重复3.探究教学的类型按过程分：1]完整的探究；2]部分的探究；按水平分：有3种水平的探究；按组织形式分：1]实验探究；2]调查探究；3]理论探究。按情景分：1]现实情景的探究；2]科学史情景的探究；3]假设情景的探究。按场地分：1]课内的探究；2]课外的探究。4.探究教学的教学技术选择正反两方面例子有步骤地变化因素选择反例提出假设案例构建假设验证假设考虑不同的可能性诱陷推导错误结果质疑权威四、探究、发现和研究性学习共同点：都是以解决问题为中心；都涉及过程技

7、能共同点：都是以解决问题为中心；都涉及过程技能不同点：在于由谁来确定问题由谁来决定问题解决的程序由谁来做结论探究活动学生参与的水平发现学习属于水平2的探究；研究性学习为水平3的探究水平1水平2水平3问题确定教师或教材教师或教材学生解决问题教师或教材学生学生的程序做结论学生学生学生演示实验为0水平的探究这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。[美]艾伦·柯林斯五、探究教学的几个误区探究教学的几个误区误区1：科学探究必须按一定的程式；提出问

8、题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作真正的科学探究并不是按菜单的方式进行的，其流程并不是线性的，而是交叉进行的；课程意义上的探究可以包含所有七个要素，也可以只包含其中若干个要素。即使是科学家完整的探究，也不一定包含所有七个要素。“非科学工作者在教授科学方法时常常要求科学探究必须源于一个假说，实际上，这常常是不正确的。”大量科学探究的事例却是，“已有的知识不足以提出一个最初的、让探究聚焦其上的假说。”[美]探究——小学科