新课改下增强高中物理教学的有效性探析.doc

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1、新课改下增强高中物理教学的有效性探析摘要：随着应试教育向素质教育的推进，近年來我国教育部门不断推行新课标改革，在改革的不断深化中，教师应充分认识到自身作为教育实践的主要参与者，需要对学生的学习起到良好的引导作用,进行有目标、有方法、有策略、有特色的教学。文中笔者结合自身多年高中物理教学经验，对新课标改革背景下物理教学的有效性展开探讨。关键词：高中物理；有效性；新课标进行新课标改革就是要转变过去的应试教育模式为社会发展需要的综合索质教育模式。高中物理教学不仅要学生掌握科学知识，还要提高其动手操作能力以及发散思维能力。教师的教学冃标的设定需要高于“传道授业解惑”，达到“有

2、计划、有目标、有方法”的境地。学习过程中最难的部分可能就是将枯涩难懂的物理概念、定义讲解给学生们。利用科学的方法来让学牛全面清楚的理解定义内涵能够独立实现外延的扩展。恰当的引入方法促进学生掌握定义的同时也调动其主动学习兴趣。为此，作为高中物理教师，我们应该掌握一下几种教学方法：一、加强实验教学物理课程的学习必须要有针对性的教学实验，这将对知识的深化理解起到重要作用。教师将物理实验做得巧妙可以引起学生跃跃欲试的探索冲动，也能推动学生进行更加细致耐心的观察学习。物理实验的操作中可以结成学习小组，形成班级内部良好的团结协作氛围。新课标中要求高中一二年级增加综合设计类以及探索

3、类实验，注重启发学生物理感知能力。只要教师细心，几乎所有的物理概念都能够通过简单的物理实验来化单调为生动。教师在操作过程中，学生可以认真关注，在现象背后总结得到结论,跨过本质来发掘准确的概念定义。学生很容易就会进入到教学情景中，记忆深刻也深化内容理解。例如在讲到高中物理“弹力”部分的内容时，教师可以在讲台课桌上演示用弹簧拉动小车前进或者将弹簧压缩迫使小车后退的实验，让学生自己总结出弹簧发生形变的时候肯定会有一种力产生，进而使得小车能够前后移动。第二个小实验可以是固定小塑料直尺，用手按住一端，另一端放上粉笔头，弯曲后松开即可将粉笔头弹出。这个实验学生们一定有非常熟悉，但

4、是具体内涵就不太了解。此时可以将物体形变后恢复会有弹力产生介绍给学生，自然就过渡到弹力概念。再有，在讲授重力加速度这节内容的时候，提到了失重和超重，学生们不易理解抽象的定义，教师可以安排学生在回家后乘坐电梯，在电梯刚开始的时候感觉腿部较重，而在停止的时候会有发轻的感觉。将这种感觉带回来，就能够帮助学生理解定义。二、让学生参与课堂新颖的教学模式中鼓励学生参与到教师的课堂授课中，显现出学习的主动性，将自身经历或实践总结同教师讲课内容相结合，更好地理解物理知识，消化理解课堂内容，教师在进行教学的过程中，选择合适的环节设置巧妙的问题，让学生发散思维。学生在自己主动思考后就能够

5、加深对相关内容的印象和理解。设萱疑问可以将学生带领到教师设计的思维情境，笔者在很多内容讲解中都会采用。高中物理教学就是耍将物理基础知识的学习作为载体来达到系统化、体系化、联系化地把物理科学知识同社会综合应用共同进步的目标，最终能够激发学生学习兴趣、建立正确的科学态度、提高全面的素养、发展个性的特长。例如在讲解“镜面的全反射”时，可以将大鱼缸搬到教室，同时用一束激光从空气中照射进水里，随看入射角度的慢慢增大，水中的光路也会相应移动。到一定的角度时候水中就看不到折射光了。此时可以问学生：光线跑到哪里去了呢？是不是消失了呢？学生自身的表现欲望会促使其发动脑筋运用所学知识来进

6、行问题的解释，最后教师将全反射的定义加以描述就使得学生能牢牢记忆。因此，关于教学方法中模式的选择耍从生活中寻找场景，使得学生课上认真听讲、积极参与，敢于提出质疑，凸显出新课标要求中创造性思维锻炼。三、联系生活教学作为高屮阶段非常重要的一门课程，物理有着较强的实用性。在以前的高中物理教学中，许多教师都仅仅将高考成绩作为衡量教学成果的指标，利用填鸭式灌输模式来完成知识的教育和巩固复习。课下将学生放置在题海中，没有较为合理的指导。这样的教学方法不能实现高效教学，同时宙于其单调乏味也会极大的挫伤学生学习积极性。新课改要求进行高中物理教学方法，改变纸上谈兵的教学模式。实施新课改

7、目的在于提高学生的综合素质，培养其问题探究能力和动手实践能力，将教学的作用延伸到学生其他方面的学习。高中物理学习有着密切联系生活的特点，因此教师可以通过生活中的现象来解释课程中需耍讲解的内容。教师将生活中某些现象的本质归纳导入到联系生活教学法，仿照口常思维的接受顺序来实现定义的“重走长征路”。这样的方法能够帮助学生简单理解复杂的概念。例如在讲到“加速运动”的时候，可以让学生联系到H常生活屮骑自行车的过程：是逐渐乂慢到快的过程，这个加速的过程中速度的变化不断增加，那个值就是加速度。如此引入课堂，学生就能够理解到加速度就是额外加在原来速度上面的一个值。四