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1、教学方法研究的思考（一）更新教学观念正确先进的教学观念对教学方法的改革发挥着重要的导向作用。根据教育改革和发展的趋势，针对H前小学数学教学的现状，笔者认为，小学数学教学必须确立以下四个基本教学观念:第…，让学生”学会求知”比教学生掌握知识本身更重要;第:在教育教学过程屮应着重发展学主的自主性、独立性和创造性,教师的教要为学牛的学服务;第三，数学教学要注重学牛思维能力的培养;第四，数学教学应着力培养学生的数学思想和数学方法，提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。（二）提高自身素质现在的小学教师大多数是中师毕业，在广大农村以及贫困山区，初、高中毕业生代
2、课教师也占相半人的比例浮历补偿教育形势相半严峻,即使是在经济较发达地区,许多教师屮师毕业以后再也没有进入高师院校接受继续教育。随着社会的发展，知识更新的不断加快，这种靠…次充电•终身发光的教育模式必须进行彻底的改革.师范类院校尤其要走在改革的前面。国务院颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》里的第二项”跨世纪园丁工程”已给改革指明了方向。除学历补偿教育外，学校和教研部门要加强对教学过程的指导和管理,引导、鼓励、支持教师开展教学组织形式、教学方法多样化的探索和实践,并建立相应的教学评价体系，通过71:展教研、科研活动，让每个教帅都有自己的研究课题，使广
3、大教师在实践探索屮锻炼自己•提高自身索质。另外，为人师表，教师更应该比重自我内省和自我学习，要关注社会经济的发展，注意对现代教学理论的学习和研究。在教学屮向学牛学习，做到教学相长；在工作屮向
4、14事学习，互相促进，共同提高。（三）准确把握教学目标和内容特点实现教学方法的优化，必须考虑教学戸标和教学内容。这就需要教帅认真钻研教材，了解教材编体系、知识结构，准确把握每节课的教学H标和内容特点。小学数学认知领域的H标主要有1知道、理解、掌握、应用四个层次。通常,只要求达到知道、了解层次的，可选用讲授、介绍、阅读等教学方法;要求达到理解、领会层次的可选用尝试
5、、探究等教教学方法。要求达到应用层次的可以选用练习、讲评、问题解决等教学方法。值得注意的是,教材的单元及课题的编排都是按知识规律划分的，与学生的认识规律可能不…致，如对数学规律的认识，按学生的认识过程应该是先有数学活动，通过数学活动产生数学问题，解决数学问题得出数学经验，经过经验积累丄升为数学理论。但按教材的呆现方式是先理论学习，返回来再解决数学问题。因此，在考虑教学H标和教学内容特点吋，定要将其与学牛的心理基础结合起来，使学习的新材料的关键内容能够同学牛认知结构屮的有关知识建立实质和非随意的联系，这种联系即为知识的逻辑意义向心理意义转化的条件，其转
6、化程度取决于新材料与认知结构的联系程度。在实际的教学屮如何根据教学内容和学牛的学习特点选择合适的教学方法呢？笔者认为教学方法的优化应该做到以下几点。1.保证学生学习活动的口主性小学数学课堂教学必须突破把教学过程的任务看成是向学牛传授数学基本知识,培养学生掌握数学基本技能这…传统观念的束缚•在这种观念的指引下，不可能在课堂教学小真正落实学生的主体地位。课堂教学应该充满内在活力，表现在学生对学习内容的口觉需求，对学习进程的高度负责和对学习活动的充分口主丄。学习从属于主体的发展水平，教帅选择教学方法必须把要学习的新知识同学牛已有的认知结构结合起来，使学牛自
7、身生动参与学习的全过程。但教学必须越过学牛现实的发展水平，走在学生智力发展的前面，让学生始终处于”跳-•跳”摘果子的学习状态，从血使学生体验学习数学的乐趣，亨受学习数学的欢乐。只有这样才能激发学生内在的学习需求,变教师”要我学”为”我要学”。尝试教学法、引导——发现法、探究法在这方面体现得比较明显。如教学“十几减9”是，首先由…个实际问题引人”小明家来了一批客人为了招待客人，小明洗了11个苹果，客人吃了9个,还剩几个苹果？”由问题引出题图，半学生直观数出还剩两个苹果后，教师进行H标激励:不看图，谁能想出怎样计算？学生就会主动搜索H己原有的、与新问题最
8、接近的认知图式9+()=11,11-10=1,9+1=10等。教师放手让学生去探索，去创造。学生有多种思维方式：(1)想加算减;(2)先减去10,再加I；(3)9和11都先加1再相减;⑷先算10・9,再算11-10,再把两个差和起来;(5)11先减去1得10,10再减去8；(6)11nJ以分为9和2,所以11-9=2；等等。教师安排学生互相交流想法，用“13・9=?“来验证IH己的发现，互相出题，寻找十几减9的规律等…系列H主探索活动，使教学过程得到了明显优化。2•使教学戸标能够完整落实现代教学理论农明，根据不同的教学H标选用不同的教学方法是走向教学
9、最优化的重要-•步。反过来，教学过程屮教学H标能否得到完整落实是教学方法是否得到优化的•个重要标志。不同的教
