课堂教学与课例研究.ppt

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1、课堂教学与课例分析许昌实验小学尹赛丽什么是课堂？当然不同的老师有不同的理解。我更愿意把它理解为：课堂就是活动，是什么样的活动？它是以课本为载体，在有限的时间和有限的空间里进行的、有目的、有组织的师生之间、生生之间的双边活动。在活动中师生获得了充足的精神享受和精神营养，实现教师和学生共同成长。当然每次活动教师都要精心策划，对学生进行调研、对教材进行重新编码，对课堂进行调控。什么是课例？通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中

2、特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。标准？它的核心内容：1、获得：“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。2、发展：“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识”。3、增强：“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。4、关注：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。（三维目标）5、使用了：“了解、理解、掌握、运用”。“经历、体验、探索”依据《课程标准》制定出教学目标。带着目标进入课堂。研读教材张丹老师的三个基于：第一

3、，基于真正理解教材的编写意图；第二，基于了解所教内容与其他内容的联系；第三，给予分析所教内容蕴含的数学核心思想。数学教育的价值一、数学的科学价值（1）数学知识的应用（2）数学（符号）语言的应用（3）数学思想方法的应用（4）数学思维方式的应用二、数学的人文价值数学是什么？数学可以留下什么？数学可以留下怎样的影响力？(答案并不唯一)关注学生学生学生是人学生是发展中的人学生是有血有肉有感情的人学生是需要平等、尊重、和关注的人学生是发展有差异、有不同需要的的人曾经的我们，把注意力集中在知识与技能的掌握和熟练上，追求的

4、是如何更扎实更到位，师生一起在解题大战中疲惫奔跑。当学生考试质量提高时，我们露出笑容，但学生一旦遇到“没见过”，我们郁闷和无奈。“从怀疑开始思考”诗人纪伯伦有这样一句话：“我们已经走得太远，以至于忘记了当初为何而出发。”课例（1）计算：18+19我们是怎样教的？（每个老师肯定都有自己的想法）课程准标要求我们做什么？这节课（数与代数）的价值在哪里？新课程理念下的计算教学不再是为了算而算，而是将它与解决问题紧密结合起来，来体现运算的意义和价值，并通过计算进一步理解运算概念。对学生而言，也不再是单纯的模仿和记忆，而

5、是在原有知识经验基础上，通过动手操作，自主探究与合作交流的方式，亲身经历将数学问题抽象为数学模型并加以解释和应用的全过程，在形成计算技能的同时思维能力等都得到发展创设情境仅仅是为了引出算式？加强估算仅仅是为了多一种解题形式？算法多样仅仅是呈现多种算法？我们真的了解学生吗？对教材经过细致的阅读和分析，大家不难看出教材的编写意图和特点：教材借助竖式这种形式将算理和算法有机结合，逐步完善对计算方法的认识。借助于两位数加两位数不进位加法直观形象，建立“数位对齐”，又借助两位数加一位数的进位加法体会“满十进一”调研调研

6、内容一：用你喜欢的方法算一算18+19.调研结果：38名学生参加调研，21人用口算（55.3%），9人用竖式（23.6%），6人用画图（15.8%）,2人计算错误（5.3%）.学生不仅能准确计算，而且计算方法多种多样。（不在列举）学生计算正确率达到了94.7%。面对这样喜人的结果，老师们您作何感想？作为教师的我们是不是不禁要问：在我们的课堂上，学生还可以获得什么？还可以怎样发展呢？到此。调研并没有结束。我们进一步追问：你是怎样算的？能边摆学具边说说你是怎样算的吗？学生很茫然。我们的教学重心应该在哪里？体验从动

7、作思维——形象思维——抽象思维的发展过程。从而达到对算理的深层次理解和对算法的切实把握。调研内容二、“要给本班18个女生，19个男生发奖品，你觉得40件奖品够吗？调研结果：“不计算怎么知道够不够？”“估算意识和估算能力的培养”是新课标背景下计算教学的一个亮点，作为教师，我们做了大量的工作：把估算作为单独的一节课来上。课堂上，学生有多种估算方法，而且还能根据不同的题目选择不同的策略，可是，当学生面临一个真实的生活问题时，却又显得束手无策。应该怎样认识估算的价值？我们还应该做什么？1、“这样的问题如果不计算出结果

8、是否也能解决呢？”“能不能借助手中的学具边摆边说一说你是怎样估算的？”（这样做一方面给予学生估算的方法，另一方面让学生初步感受到估算的价值，以此来发展学生的估算意识。”2、确定了计算结果是37后。“看来正如同学们所估计的那样，18+19的结果确实不比40大。”与前面的“估计”再次联系，使学生认识到估计不但可以解决问题，还是一个有价值的检验结果的方法。再次体会了估算的价值3、当学生出现：19+18=2