给予树教学反思.doc

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1、《给予树》教学反思广西西林八达镇第二小学　岑金露    《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：     一、课堂教学扎扎实实，注重读说思写结合。     在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解妈妈为什么生气时，让学生体会“妈妈有可能往那些坏处想”,去感受妈妈对子女的严格的爱；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉

2、默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到课文最后一节时，我设计了这样一个教学环节：读到这里,哥哥姐姐可能想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的佩服，又说出了对金吉娅的赞扬。如有同学说：“亲爱的金吉娅，你虽然比我们小,却比我们想得多,你真是个有爱心的孩子!”课的最后,我还这样设计的:收到了娃娃的陌生小女孩特别开心,她也想回赠一份礼物给金吉娅。你能为陌生小女孩设计一张明信片并写上几句感激的话吗？然后简单地点拨了一下明信片上可

3、以写些什么？比如对洋娃娃的喜爱，对金吉娅的感谢，对未来的希望，对金吉娅的祝福……指导学生动笔写一写，把读写训练结合起来，培养了学生写的能力。     二、抓住文本主旨，引领学生深入文本。课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为重点深入文本。另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“这棵树除了可以叫给予树,还可以叫什么名字？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵

4、读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。    上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为

5、什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。然后,再适时指导学生朗读卡片上的内容,读出小女孩的可怜。这样，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。