提高小学数学复习课的有效性.doc

《提高小学数学复习课的有效性.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、提高小学数学复习课的有效性复习课是数学总复习的主要表现形式之一。我经常听到数学教师这样感叹，“复习课难上”、“除了练习还是练习”、“学生无生气，像木头人，教师提一下，动一下。”确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。因此上好复习课显得既重要又困难。下面我就结合本人在总复习中的教学实践，对“如何提高复习课的有效性”试谈几点不成熟的看法。　　　　（一）更新教师的教学观念　　　　学生应当是课堂上一切活动的主人，也是数学复习课的主人，他们有可能成为一

2、个成功的探究者。因此，我们要求教师要创设宽松和谐的复习课教学环境，营造积极的复习课课堂氛围，尊重学生的人格，尊重理解学生间的差异，培养和爱护学生的自尊心，实现“班级里能够创设一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话”。只有把学生的想法、意愿和经验考虑进去，只有得到学生的参与帮助，才能设计出高效的数学复习课的教学方案。总之，教师不再是数学复习课中的“专制者”、“讲学者”、“供应者”、“评判者”，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友。　　　　（二）了解复习课的一

3、般程序　　　　1．梳理知识，理清知识点。　　数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散的，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的。在教到一定阶段，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。　　复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，互助评价，开展争辩。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与、体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。　　2．总结质疑，抓住重难点

4、。　　在复习时，我们必须做到：（1）让学生克服定势思维；（2）查找学生的薄弱环节；（3）分层辅导。这样，才能抓住重点，突破重点。　　3．思维训练、激发兴奋点。　　为了使学生在复习时有新鲜感，我们经常改变复习形式和营造问题情境，来激活学生的兴奋点，让学生积极投入到复习中去。　　4．综合应用，培养创新点。　　周玉仁教授指出：“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。”复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度

5、的提高。　　　　（三）在小学数学复习课教学中，可以采用以下六种方法　　　　1.预习法。预习法就是让学生自己复习，因为复习课讲的内容基本上是学生已学过的知识，布置学生预习，可以发挥学生的主动性。学生通过预习，加深了对已有知识的理解，会收到事半功倍的效果。　　2.整理归纳法。整理归纳法是教师在研究教材的基础上，把学过的知识按一定的模式予以分类、整理，以求系统连贯，便于学生的复习与提高。　　3.比较法。比较是重要的也是常用的思维方法。在数学复习课中利用比较法复习，可以帮助学生分清知识的联系与区别，便于对知识的理解和记忆。例如，在学习了比较两数的倍数关系以后，可以与已经

6、学过的比较两数相差进行比较。通过比较，也就进行了复习。　　4.讨论法。讨论法便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果。同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习。　　5.变题法。变题是加深对应用题理解的良好训练方法。利用变题法复习有两个好处：一是进一步深化对应用题的理解掌握规律；二是加强对不同类型的应用题的比较，防止知识负迁移。例如，在复习“求比一个数多几的数”和“求比一个数少几的数”的应用题时，我们把“求比一个数多几的数”的加法应用题，改变成“求比一个数少几的数”的减法应用题。通过变题，使学生搞清楚谁与谁比，谁多谁少，不是

7、见“多”就加，见“少”就减。　　6.补缺法。平时学习中，学生不可避免地存在一些缺漏。教师要通过课堂练习、课外作业等，掌握这方面的情况，有的错误和缺点，教师虽然作了纠正，但不一定能完全解决问题。因此，对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺。（四）处理好主导与主体的关系　　　　既要保证合格率，又要避免因刺激过多、过强而引起的心理烦躁或产生逆反心理现象的发生。　　1．课前进行打底，提高课堂参与率。　　由于学困生与一般学生之间无论是在数学基础知识的掌握上，还是在解决问题的能力上都存在差异，因此学困生能不能积极主动有效地进行知识梳理、问题

8、研究等成了复习课的一个关