名师之路学习心得体会.doc

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1、“名师之路”学习汇报青年路小学李明升10月31日到11月2日，我们一行四人，到西安电子科技大学进行了“名师之路-第九届全国小学数学教学研讨会”。在会上，听了多位名师的讲课，学习了一些新的教育理论，明确了教改后十年教学的发展方向。会上提出了“生本课堂”的理念，让学生在课堂上自主的探索，总结出结论，形成经验、知识。这才是最终目的，这样才能适应培养创新型人才的社会的需要。对于各个名师的学习，我进行了总结梳理，归结为如下几条：一、幽默的语言幽默的语言是名师们抓住学生，激发学生兴趣的关键。整节课上，名师们的语

2、言让学生感到有趣、兴奋，对老师的话产生很大的兴趣。所以，整节课堂才能显得非常活跃。特别是在名师们和学生沟通、认识时，名师们更是极尽所能，让孩子们活跃起来，紧紧抓住了学生的注意力。当然，在抓住学生注意力的同时，也增加了课堂的不确定因素，考验了名师们的课堂随机应变能力。如杭州的刘松老师，为了让学生知道自己是杭州人，便提示道：“上有天堂，下有….”学生们齐声回答“下有地狱”！这时就要考验到老师的应变能力了。也是刘老师说：“我们可不可以用一个圆表示分数呢？”（为了用图形表示分数、百分数的关系），有同学立即站

3、起来回答“不可以！”，老师问：“为什么？”生：“分数的个数是无限的，而圆的大小是有限的！”，又给老师出了难题！华应龙老师在和学生沟通后，显示比尔.盖兹照片,说：“为什么他的公司叫‘微软’？”学生回答不上来，他回答说：“软了不好，硬了也不好，所以就叫‘微软’了！”引起了一阵热烈掌声。二、名师善于制造认知矛盾，激发学生求知欲我们平时上课时，是直接提出问题，很少考虑到学生在想什么，他愿不愿意；而名师是制造出矛盾，激发学生求知欲，让学生自己去探索。所以，名师上课时，学生的求知欲很浓。如刘松老师的《百分数的认

4、识》，先引导学生说，你想知道百分数的什么？在学生提出的问题中，择出本节课的内容，然后，按顺序完成相关的问题解答，也就完成了本节课的任务。又如华应龙老师《找次品》中，当完成了8个需要称3次后，又进行了9个需要称几次呢？当探索出来9个只需要两次时，有学生就提出“为什么9个才需要称2次，8个反而要称3次呢？”教师马上请大家对8个要称几次再进行探索，最后得到正确答案。他没有直接指出称8个时是错的，而是留到9个以后，学生自己意识到了错误。徐斌老师的《平均数》，在套圈游戏中，先是男、女各4人，男生各套7个、女生

5、各套6个，结论很明显；接着，男女各4人，套的数字不一样，用总数来比较；第三轮，男4人、都套7个，女5人、都套6个，谁赢？提示不能用总数来比较了，男生赢。第四轮男生4人，女生5人，成绩各不相同，怎么比？到此，成功制造出认知矛盾，学生产生了探究的欲望。牛献礼老师的《比快慢》中，先是距离相同，先到的快；再是时间相同，跑得远的快；最后，路程不相同，所用时间也不相同，怎么比较快慢？成功制造出一个认知矛盾，新知识也在解决这个矛盾中逐步展开。三、重视让学生探究原因，而非塞给结果和名师相比较，我们过多的把结果塞给学

6、生，而不是让学生探索。这样，学生对知识只知其一、不知其二；只知其表，不知其里。牛献礼老师《比快慢》中，当算出“神十”是8千米、叔叔也是8千米时，并没有直接把速度单位告诉学生，而是提出：“叔叔和‘神十’一样快吗？”学生回答不一样后，让学生自己探索：“怎样才能正确表示他们的快慢呢？”，探索出速度的单位。刘延革老师的《周长》中，没有直接给出周长的概念，而是先把两个图形周围粘上胶带，问谁的一周长？怎么比？生提出把胶带撕开、拉直比较，比较后，问：“我们比较的是什么？”生答：“一周的长度”。到此，周长概念水到渠

7、成！四、注重数形结合著名数学家陈景润有一句诗：数无形时少直觉，形少数时难入微。揭示了数、形之间的联系。单纯的数字，是抽象的，没有形象可依靠，难以形成大脑中的直觉；只有了形象但没有具体数字的表达，就不能知道他具体的属性。许多记忆专家，就是让数字形成一种形象来记忆的。这里的例子就更多了：刘延革老师的《认识周长》，刘松老师《百分数的认识》，徐长青老师的《数与形》，徐斌老师的《平均数》，夏青峰老师《分数的意义》，牛献礼老师的《比快慢》中，均用图形表示了数字或抽象的内容。其中，徐长青老师的《数与形》，则直接将

8、图形与数字、式子结合起来，揭示了数与形的内在联系。当然，名师们还有许多可贵之处，他们的课像有趣的小说，像醇香的酒，值得我们长久回味。希望我们经过学习，吸收名师的长处，让我们的教学变得更有趣、更有效。