浅谈和谐的数学课堂教学艺术.doc

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1、浅谈和谐的数学课堂教学艺术在数学课堂教学中，教师的教学艺术如何，对于提高教学效率的影响是很大的。如果要高质量地完成课堂教学任务，获得教学的最佳效果，除了通过优化课堂教学结构等各种途径，探求和掌握教学的一种规律以外，还必须通过提高课堂教学艺术来提高教学质量。和谐数学的课堂教学艺术在于教师如何充分发挥教学的技能、技巧，把课堂教学组织得生动、活泼，使学生在一种热烈的、饱满的、轻松的、愉快的气氛中进行学习。这样，既得到艺术的享受，又学习新知识，提高数学能力，发展智力，培养学生的非智力因素，从而有效地提高教学质量。下面，我

2、就小学数学课堂中的教学艺术谈一下自己的粗浅认识：一、教学语言要讲究艺术性：教学离不开语言，知识是通过一定的教学语言来传授的。教师的语言先要清晰准确，在此基础上再进一步做到简明、精炼。这两个要求达到后，就应努力做到形象、生动、幽默、风趣。数学本来就具有高度的抽象性，既没有语文中生动感人的情节故事，也没有自然课中有趣的自然现象的解释，更不像音乐、美术、体育课那样充分让学生去参与活动，令学生喜欢、陶醉。这时，如果教师的语言再缺乏艺术性，没有感染力，就会使数学显得枯燥无味，使学生更感到数学深不可学，从而影响学习效果。因此

3、，教师应努力加强自身的语言修养，尽量把幽默引进课堂，使学生乐于学习，学得轻松。例如：我曾经在课堂中布置这样一道练习题：练习本每本0.24元，老师拿1元钱去买练习本。请你们帮忙算一算，老师最多能买几本？最后应找回多少元？题目出示后，同学们都迅速进行计算，几分钟后有不少同学积极举手发言，我提问了其中的一名学生，他回答说：“老师最多能买4本练习本，找回4元”。我马上说：“哦，你是怎样算的呢？请你板书横式和竖式好吗？”当他书写完后，我笑着对同学们说：“照这样计算，老师不但可以得到3个本子，还赚了3元钱，但文具店很快就会倒

4、闭了”。这时，同学们都哈哈大笑，那位同学也笑了，他们终于发现这道题的错误是余数不是4元，而是4分。这样，既能让学生在轻松的气氛下学到新知识，又能体现出教师的主导作用，达到事半功倍的效果。二、教学手段要讲究艺术性：单调重复的教学手段也很难激发起学生学习数学的兴趣来。因此，数学教师需要针对小学生的身心发展的特点，在教学手段上不断推陈出新，围绕一个“活”字，增强课堂教学的活动性和学生的主动参与性，寓教于乐，在活动中获取知识。具体地说，是教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体

5、、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。为达此目的，我认为教学中可以尝试采用以下几点做法：1、根据学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度等方面的实际情况来选择教学手段。比如：低年级最好多利用讲故事、寓言，做点游戏、唱歌等活动，调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感，从而激发学生对数学学习的兴趣。2、利用卡片、实物、图画、幻灯、简笔画等手段教学，体现教学的直观性和趣味性，让学生轻松地掌握数学知识。3、适时利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设情景，使

6、学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握数学知识。三、课堂提问要讲究艺术性：课堂提问不仅是一门学问，也是一种教学艺术。适时的提问，能启迪学生的思维，提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。提问的艺术性体现在是否有目的性、计划性、启发性等方面。如：在学习“圆柱的认识”时，为了让学生充分感知圆柱的特征，我首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说自己的感受。有的同学说：“我摸到一个光滑的面。”有的同学说：“我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。”老师因此因势利导，用概括的语言加以总结：“圆柱有两个平平的面就

7、是圆柱的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。”这样，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻。对于不同的人应设计不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。同时，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题。如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等

8、生应多问“为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间的问题呢？”对优生应多问“有什么不同意见？”的问题。这样能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。四、评价语言要讲究艺术性：课堂教学中，教师在对学生的回答或作业进行评价时，要注意激发和调动学生的学习积极性，对所学科目保持浓厚的学习兴趣。因此，这就