音乐课上的创造性思维培养.doc

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1、音乐课上的创造性思维培养音乐是开启人类智慧大门的一把金钥匙，他能给人们带來无穷的乐趣。音乐课上，我从不以权威自居，总是鼓励学生勤学多问，让他们没有戒备心理，在愉快和合作屮学习、进步。同时，提倡学习方法的多样性和独特性，尊重他们的创造行为。如认识“135”三个音，我让他们创编短小乐句“同学，你好、老师，你好、校园美丽”，学生在课上跃跃欲试,争着要唱自己创编的乐句。就这样，在轻松而活泼的课堂氛围里孩子们学会了音乐知识。因此，艺术课堂教育的关键是对学生进行创造性思维的培养。创造思维是智能发展的高级形式，培养富有创造力的艺术设计人才必须从创造思维培养入手，运用联想思维、发散思维、收敛

2、思维、逆向思维等方法，加强对学生创造性思维的训练。联想思维法是根据事物间具有接近或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。在听赏管弦乐曲《玩具进行曲》时，我问同学们：“玩具们都跟随着音乐在干什么呀？”学生回答“唱歌跳舞”，“像警察一样在巡逻”，“在表演节目”，“那你能把心中玩具的动作表演出来吗？”学生们马上用惟妙惟肖的动作来展示不同的快乐玩具。他们用已有的知识经验回答了我的提问，并对我的提问进行加工处理，更深层次的用动作演绎了出来。这个过程是孩子们自觉地运用思维的过程，它是一次高度思维的过程。教师使孩子们的思维得到开启，进行联想、回忆、理解、表现，最

3、示用形体表现出来，这种早期的开发与锻炼对儿童的健康成长与智能的提高起到了积极的作用。音乐课，不仅要学生掌握音乐皋础知识与基本技能，还要让学生体会音乐的美与内涵，让学生主动地参与到音乐教学中。如鼓励学生发现问题,并与其他学生探讨问题，最后师生共同来解决问题，可充分培养学生的发散性思维。在欣赏《赤足走在出境上》时，我先不出示乐曲的名称，但是在欣赏之前，给学生提出两个问题：这首歌曲是哪种演唱形式？如果你是作词者会为歌曲起个什么名字？我让学生带着问题，完整地听一遍音乐，然后给学生两分钟的自由讨论时间，接着组织学生回答问题。学生在回答第一个问题的时候，会说出很多演唱形式，我一一写到黑板

4、上。当学生全部冋答完问题后，我再次播放歌曲，在第二遍聆听中公布了正确答案，这样学生可以通过视觉判断自己的答案是否正确。回答第二个问题时，学生们各抒己见，《童年时光》、《阳光下的小路》、《黄昏风景》等等，歌名层出不穷。这时候，当我再出示歌名时，答对的同学一脸骄傲。我用这种方法不仅激发了学生的学习主动性，更让学生自由地展开联想，培养了他们的发散性思维。学生在想象的过程中，体验到了成功的喜悦，也感受到音乐的美，去创造美表现美，又怎能不喜欢音乐课，又怎能不快乐呢？收敛思维又称集中思维。特点是使思维始终集中于同一方向，使思维条理化、简明化、逻辑化。岚观教学是帮助学生更好的理解教学内容，

5、提高教学效果，获得鲜明牛动的形象。如在讲解四分音符、八分音符、「六分音符时，学生们感到很抽象，我灵机一动，随手拿起三支粉笔，指着一支粉笔说：“这好比是一个四分音符”，将第二支粉笔平均分成了两份，指着具中的一份说：“这就是一个八分音符”，同理，将第三支粉笔平均分成四等份，其中的一份就是一个十六分音符，这样一来，学生对四分音符、八分音符、十六分音符的时值就会一目了然。把形象思维和抽象思维有机的结合起来，从而使掌握的知识形象化。避免了学习乐理知识时的枯燥乏味。逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。音乐课上，学生习惯了书本上给每首歌定

6、义的情绪，每当我提问到“这首歌曲的情绪是怎样的？”全班几乎异口同声。丁•是，在学习《萤火虫》这首歌曲时，我先教会学生按教材伴奏演唱歌曲，然后听着节奏变慢的旋律，进而跟唱。同一首歌曲，由于速度发生变化，歌曲会有怎样的影响？同学们一致认为，歌曲的速度直接影响着歌曲的情绪，较快速的《萤火虫》是那么的欢快，活泼，清新，而慢速的《萤火虫》又是那样的宛转，抒情，感人。下课前我又结合书上的插图，让学生了解这首歌的背景，感受残疾人生活中的情感，并学习手语表演了这首歌曲。通过引导他们发现问题，提出问题和解决问题的自主学习方式，参与感知，多角度、多层次、多方面的探索活动，促进了学生创造性思维的不

7、断发展。以上是我平时工作中的一点做法。我想作为音乐教育工作者，就必须竭力保护和发展学生的个性化的思维和创造性的奇思异想，让他们尽情表达见解，展示才华，对他们显露的“突发奇想”和“智慧火花”，都应及时地进行“引思”和“助燃”，促使他们个性化思维更加丰满，让他们的创造精神在个性化的思维中闪光。【作者单位：泰州实验学校江苏】