培养历史学习个性 提高学生历史素质.doc

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1、培养历史学习个性提高学生历史素质历史学习的个性，是指在一定的社会条件和教冇影响下形成的比较端正规范，有自己的优点风格的学习历史的态度、观念、方法。它与个人历史学习的兴趣、能力的培养，学习成绩的提高紧密相关，它对增强一个人的历史学习的素质大有助益。要形成学生历史学习的个性，途径很多，主要的是依靠抓实抓好学校的常规教学活动。为此我从历史教学的“读、讲、练、评”四个方面着手,谈谈如何在高三历史教学作屮积极培养学生历史学习的个性，增强学生的综合学习素质，稳步提高学生的学习能力和学习成绩。“读”一一针对学生而言，要求读得“广、熟”一读《考

2、试说明》及教材的编写忖录、课文子目，注意考点了目间的内在联系。对《说明》的阅读，明了《说明》屮有哪些考点在高屮是不作要求的，哪些考点内容做了变动调整，将方便学生自己对课文的阅读，有利于减轻学生的负扌减少学习的盲目性，提高复习效率。二读课文内容。这是最重要的一环，不可逾越的艰苦的一环。第一轮复习时要教会学生尽量把教材读“厚”，即要求学生对要求学生对教材的插图、表格、材料说明、注释、大小字内容、思考题等等内容都能认真仔细地通读，并在教材屮作必要的记号--一这是记忆的心理提示，可刺激大脑皮层，达到强化记忆的目的。复习阅读时也要注意“走

3、几步退一步”，循序渐进。“走几步”，即指学生读书复习时必须整节整章地连贯进行，连续完成了几个章节或单元后“退一步”,即再冋顾一下已复习过的内容。这样做可加强学生对课本基础知识的全面熟悉理解掌握，减少遗忘率，也是利于学生借助这一过程尽快找出适合其个人的复习方法，初步培养起正确的历史观和学史个性，走上历史复习工作的正轨。临考前两个月的“读”则要求学生将书读“薄”，进一步注意对史实掌握的科学性、事件的整体性、知识的系统性、历史的阶段性；进一步理清三大块即屮国古代史、屮国近现代史、世界近代史知识的基木线索，提纲挈领地建立更科学、合理的知

4、识结构，为丿应考作准备。临考前的复习看书也要注意培养学生“强读强记”，即把五木书放在一起，逐木逐木连贯性地在一两周内就能重看一遍的能力。如此反复象炒花生豆子一样熟悉教材，过好“记忆关”。二读课堂板书笔记。课堂板书是老师上课时对课文内容提炼后精心设计的成果，能育接体现课木知识点间的结构联系，学生若能及时抄录整理反复读它即可加强学对课本内容的整体认知领悟，明了课本的结构脉络，加强整体感、全局观及条理能力。另外，老师上课都会产生不少灵感，如果学生能把老师上课时捕捉到板书到黑板上的灵感也及时记录在笔记木里，往往有助于学生对一些难点、疑点

5、的理解。有些灵感茯至在考试屮有直接反映--一据我个人的经验，这儿年高考试题屮有些大题常常是我在课堂上大谈特谈的内容。四读“高考试题”。高考试题及答案木身就是很好的教科书。对前几年的高考题进行认真地研究、揣摩将会学到不少历史学习的方法，使人获益匪浅。有一些东两老师讲了多遍，自己也花费了不少的功夫去钻研可就是难以开窍，但去看看高考题及其答案评分标准却往往会使人茅塞顿开；高考考什么，读书复习要关注什么、答题应按什么格式进行，笔答试题时如何开头、结尾、板书布局，如何“史论结合”充分提取利丿IJ有效信息，如何安排层次把握逻辑顺序，如何掌握

6、试题提示词的要求等等，祁在试题及答案屮有所体现。看完高考试题后再从《屮学历史教学参考》、《屮学历史教学》等屮学历史教学报刊屮找一些有关高考试题的评价报告文章来读一•读，将会使学生更了解高考，更快更好地找到历史学习的感觉。讲一一是针对师生且主要是对老师而言，要讲得“开、精”一要放开来讲。与课木重点知识相关的背景、原因、结果、影响、意义、启示等因素尽量讲得开一些，古今纵横，屮外联系，学科迁移，引导学生将语文、政治、地理等学科的知识运用到历史学习当屮去，全方位、多层次地建构历史学习的大背景、大氛围、新情境，让学生经受长期熏陶，这样学生

7、的历史感将大大增强，促进艮历史学习。讲授必须血向不同资质、不同能力层次的学生，要有育才上的敕体观，要在课堂内外尽量营造民主、宽松、和谐、开放的教书育人环境，突出学生的主体地位，注意学生情绪的变化，多从正面鼓励学生，对不同的学生采取有区别而适宜的讲解、辅导，调动全体学生齐齐参加师生双边和多边交流，共同争鸣，形成发现问题一掌握知识一提不规律一形成方法一槊•造思想一培养情感的智冇徳冇过程，鼓舞起学生发奋成才的信心、决心、恒心。为了提高备课质量，老师要养成及时写课后札记的习惯，把上课时的一些心得体会及与师生交流的所得整理、记录好，以便不

8、断修正、调整、充实、完善白己的教案。二要讲精，经济、高效、省时。一般来说第一轮复习在于进行单元知识过关。为了便于学生及时对一些相关知识的系统掌握，单元复习屮心也可以穿插小专题复习，单元、专题复习结合，相得益彰、事半功倍。当然，讲授时也不要“眉毛胡了”一把抓，而应