在跨班活动中培养幼儿交往能力.doc

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1、在跨班活动中培养幼儿交往能力【关键词】跨班活动幼儿交往能力【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)08A-0047-01幼儿园教育指导纲要指出：“应引导幼儿参加各种集体活动，体验与成人、同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认知自己和他人，养成对他人、社会亲近与合作的态度，学习初步的人际交往技能。"因此，教师应积极为幼儿创设人际交往的机会，教给幼儿初步的社会交往技能，促进幼儿交往能力的发展及提高。一、创设交往平台，拓展幼儿交往面教师在开展跨班性活动中，鼓励幼儿大胆与不同班级、不同年龄的幼

2、儿交往，扩大他们的交往范围。如在跨班性区域活动中，虽然是按年龄班的教育目标创设的活动区，但不同的班在材料投放、区域设置上都有其独特性，幼儿可根据自己的兴趣和需要，自由选择不同班级的活动区进行活动。在与新伙伴的交往互动中，不仅丰富了感性认识，还充分体验到新的信息刺激带给他们的乐趣。在其他班的表演区里，由于投放的头饰、道具与幼儿自己所在的班不同，幼儿会表现出极大的探究欲望。在活动中，幼儿要与新朋友协商角色的分配，如何合作进行表演，从而学会协调和主动配合协助他人，促进了幼儿社会交往的能力提髙。而在“娃娃家”、“医院”、“

3、超市”、“餐厅”、“缤纷舞台”等跨班性角色游戏中，因角色扮演、游戏情节的需要，产生了人与人交往的现象，如借玩具和工具、给娃娃过生日、看病、导购物品、借打电话、请求帮助等。这些游戏，端正了孩子对他人、社会亲近与合作的态度，幼儿的交往能力得到很好的培养。教师还可适时添加一些游戏材料，设置一些游戏障碍，使幼儿的游戏内容更加丰富多彩，不断扩大交往范围。如“娃娃家”，开始由"家”内的"爸爸”、"妈妈"、“宝宝”三人之间的交往，发展到“家”中来客人，到“家”与“家”之间的来往，到带“宝宝”出去进行交往，让幼儿在交往中学习合作、

4、学习解决冲突的方法。二、教给幼儿交往的技能由于受“自我中心”的影响，幼儿的行为大多从“利己”出发，所以幼儿在与同伴的交往中经常产生矛盾。在跨班活动中，老师应给予适当的引导和指导，教给幼儿一些简单的交往技能。1•帮助幼儿克服“自我中心”，发展利他行为。受“自我中心”的影响，幼儿在跨班活动中会自觉或不自觉地表现出利己行为，教师可通过鼓励、赞许、奖励等方法，强化孩子的利他行为，克服自我中心。如在跨班性角色游戏中，利用角色的表演，帮助幼儿发展利他行为。幼儿通过扮演的角色，探究角色的情感，模仿角色的行为表现，从而脱离自我中心

5、，提高自我认知水平，赢得更多的新朋友及合作伙伴。2.教给幼儿简单的交往技能。如主动邀请小朋友一起游戏，小朋友见面热情拉拉手，抱一抱，礼貌问好，游戏时互相协商玩法等；教给幼儿一些交往的礼貌用语：“我请你……""我们一起……好吗？""这样可以吗？"“好的”等。3•培养幼儿自己解决问题的能力。在跨班活动中，针对孩子在交往中出现的矛盾，向孩子提出一些问题，引导孩子找到解决问题的方法。例如，提问幼儿：只有一个玩具，两个小朋友都想玩，怎么玩才能让大家都快乐？从而引导幼儿找出解决问题的方法：两个人轮流玩，或两人一起玩等。同时在活

6、动中给予及时地引导和帮助，帮助幼儿直观获得交往的方法技能，培养幼儿解决问题的能力。三、强弱结合，学会协调配合开展跨班活动时，让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，使他们在交往中学习取长补短，互相协调配合的策略。幼儿一起活动时，能力强的幼儿可成为活动的带头人，其自信心和爱心得到强化；能力弱的幼儿可通过直观学习，树立自信心，增强交往能力。如在玩“娃娃家”时，明明扮哥哥，趁这个机会，教师让小雪也加入到游戏中去，并告诉明明：“你这么能干，再给你一个小妹妹吧！”于是，明明带着小雪妹妹去“餐厅”，他对服务员说：“请给我妹妹拿份早餐。

7、”服务员问小雪：“你要什么早餐？”小雪用手指指：“要这些。”明明就在旁边告诉她：“你要和姐姐说要什么，要多少。”就这样，小雪在明明的帮助下，说了许多平时很少说清楚、说完整的话，语言能力得到有效提高。四、体会合作的愉快，学会与人合作在跨班游戏中，幼儿可通过体会合作的愉快，学会与人合作。无论区域游戏、表演游戏还是角色游戏，都需要合作。在游戏中，幼儿往往感受不到合作的快乐，教师应注意引导幼儿感受合作的成果，让幼儿体会到合作的愉快。教师看到幼儿能与同伴友好地玩耍或协商时，要及时地给予肯定、鼓励，如“你们能合作，真好！”“你

8、们俩配合得真棒！”教师的赞许、肯定，能使幼儿受到极大的鼓励，使合作行为更加稳定、自觉。这对巩固、强化幼儿的交往行为是极为重要的。教师应充分利用跨班性的活动，积极为幼儿的交往创设平台，满足幼儿交往的愿望，并对幼儿的交往行为给予积极的引导，使幼儿的交往能力不断发展及提高。（责编黄珍平）