样提高小学数学课堂教学的实效性.doc

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1、样提高小学数学课堂教学的实效性？途径、方法、策略一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标   即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考

2、价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问。三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。四、抓好双基、适度

3、训练——促进数学知识的内化抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源——预设与生成课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程.六、落实三维目标、促进学生可持续发展   课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进

4、程与发展，直接影响着教学质量。的确，一堂有实效的课要做到:确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。做到：教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。怎样提高小学数学课堂教学的实效性？途径、方法、策略一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。思考为什么学生面对精心设计的提问无言以对？●为什么学生面对“精彩的画面”视而不见

5、，毫无兴趣？对策Ø了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。——课前调研Ø数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。——抓准切入点Ø教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。——亲历过程二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有

6、思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问：思考Ø什么是有效的学习情境？Ø为什么要关注学习情境的创设？Ø数学学习需要什么样的学习情境？Ø怎样创设数学学习情境？对策Ø创设数学与生活紧密联系的学习情境Ø创设有思维价值的数学活动情境Ø创设美丽的童话情境Ø创设思维认知冲突的问题情境Ø创设源于数学知识本身的问题情境三、选用合适的

7、教学方式——注重学生亲历数学化的过程小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。思考Ø动手操作就是探究学习吗？Ø小组讨论就是合作学习吗？Ø只有数学活动才是体验学习吗？Ø一问到底才是启发式教学吗？Ø用了电脑课件就是“整合”了吗？对策Ø想办法让学生对探究合作学习产生需要。Ø营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。Ø创设探究学习良好

8、情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。Ø在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处