小学品德与生活的课例研究.doc

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1、小学品德与生活（社会）课堂教学活动有效性的研究”课题研究阶段性小结 在课题实施中，我对小学二年级上册品德教材内容进行了分析，确定授课的实际内容，恰当选择课型，大力开展有效教学研讨课。为了教学设计体现了新课程理念，做到：“一个突出”；“两个关注”；“三个必须”。引导学生参与品德活动，提高教学的有效性。在自主参与，探究新知环节中，能让学生在课堂上进行模拟活动。在作业设计环节中，让学生为自己设计一个作息制度，编唱交通安全儿歌。在学生学习了新课后，能让学生以四人小组为单位，交流自己的经验和收获，结果学生的

2、学习热情极为高涨，将品德教学扩展到生活中。，能在新课后深化探究成果,拓展学生的思维。在作业设计中，让学生大胆走出课堂，从而大大提高了教学和有效性。例如，“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”这句话我非常喜欢,我认为这句话是对鲁洁教授强调的“儿童的生活经验是课程的基础”所作的最好的诠释。然而，怎么体现生活的课堂，让学生生命在课堂教学中充满活力？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？我们在《秋游去》教学实践的过程中，经历了酸甜苦辣，尽管失败多于成功，但每次都有或多或少的收获。我深深地感

3、受到：我们共同经历了生活，探索的本身就是在过有意义的生活。　　就在不经意中，我们的品德与生活课程实验经历了两年。通过参加省市培训和教学研讨，应该说对该课程的性质、基本结构、课程目标等略知一二。可当拿到《秋游去》这个话题备课时，我们感到了莫名的棘手：“秋游”是一个学生无法自主决定的话题，“秋游带什么”一般都是由家长给准备的，到底什么是学生自己的呢？教师怎么对学生“出游”生活进行有意义的引导或指导呢？这个看似与学生生活贴得很近的内容，却不知怎么与学生走近。在痛苦的思索中，我们根据课程的生活性、开放性、

4、活动性特征，拿出了上面教案。　　试教之后带来的是更大的困惑：为了体现活动型综合课程，我们设计了闯关游戏。而课堂上，孩子为了完成校长的任务在活动，活动中和活动后学生在想些什么、感悟到什么看不出。我们还感到教学活动缺乏与学生实际生活的联系，不能很好地体现目标，只是一种形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。《小学品德与生活课堂教学活动有效性的研究》课题的探究中，取得了一定的教学效果。 1、教师引导点拨，运用“讨论”，“探究”，“模拟”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主学习。收集了相

5、关的教学资料，研究生活实际与课程内容的整合，创设有效教学情境，精心预设学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的生活品的问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。 课堂教学从以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，有效引导，大大提高了课堂教学的实效。在课后，教师引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。2、学生学习方式变了。在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问

6、题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课前他们可以预习要学习的内容，可以写预习提纲，列出不懂或要研究的问题，可以到互联网或生产生活实践中收集信息。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。在今后的工作中，我要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，制定下一步工作的计划，使课题的实验研究工作卓有成效的开展下去，努力提高教育科研水平。