浅析作文教学中多媒体的运用.doc

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1、浅析作文教学中多媒体的运用白雪（贵州贵阳田田作文学校，贵州省贵阳市，550001）摘要：随着新课程标准的实施，多媒体在现代教学中的介入，信息技术在小学语文领域得到了广泛的应用。利用现代信息技术优势，在小学语文作文教学中不仅可以激发学生的创作热情，为他们的写作提供丰富的素材和全方位的指导。多媒体作为教学活动的一种辅助于•段,给作文课堂注入新的生命。它拉近了学生与文木的距离，利用其声光手段、动画技巧、音响效果，可以极大地强化开放作文的教学效果，刺激学生的各种感官，激发写作兴趣，提高表达能力，增强学生信心，提高学生作文的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。关键

2、词：多媒体；作文教学；提供素材；指导观察；训练思维综合活动课是以培养学生整体素质为目标，以综合性学习为中心内容，以学生主体活动及体验学习为主要形式的一种教学模式。它强调学科知识之I'可、学习活动与实践活动、学校教育内容与社会生活等均应密切联系。运用多媒体指导学生作文，利用其声光手段、动画技巧、音响效果，可极人地增强开放作文的教学氛围，激发写作兴趣，是综合活动课的重要组成部分，是提高学生素质的有效途径。一、利用多媒体提供生活素材，丰富作文内容教学实践告诉我们，小学生作文最苦恼的是“无米之炊”，俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题

3、作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：'‘学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就耍求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目口然也就难以下笔成文，而多媒体网络中，浩如烟海的信息，恰恰可以让学生汲取丰富的知识，可以去主动发现、主动探索未知领域，能提高学生学习的兴

4、趣，培养学生的创造力，开阔学习者的视野。因而，究其原因，并非生活中真的无“米”，主要是由于小学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材。所以，我们可以把小学生的学习生活、活动及周I韦I的人和事拍摄下来，编辑以后输入多媒体储存，然后在作文课上再利用这些活教材进行教学。由于所拍摄的人和事都是学生熟悉的，其至还有他们亲身经历的，所以，大人激发了学生的说写欲望，同时可避免学生写作时空洞无物、脱离生活的毛病，从而丰富了作文内容。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。山于小学生无意注意占主导，因此很

5、多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。多媒体可将文字、声音、图象直观形象地显示出來，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如在完成《一次难忘的踏青》一文前，应组织学生到实际游玩，让他们真切感受

6、到春天的美，并将这一活动的整个过程拍摄下来，组成教材后在课堂上指导学生从媒体上找素材、思考，再进行表达，这就解决了小学生不懂得捕捉生活，没有题材可写的问题，再加上教师在课堂上的指导，如何写的问题也得到了解决，学生就不再感到生活素材少了，作文难了。二、利用多媒体指导学生观察作文，提高学生综合活动能力多媒体具有可控性，即在人的控制下，可以有选择在再现所需要的内容。观察是一种有目的、有计划的感知活动。学生对观察目的越明确，感知就越清晰。而小学生，尤其是低年级的学生，在观察事物时往往东张西望，抓不住事物的特点。多媒体的可控性，就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓

7、住重点，从而教会学生有目的地观察。多媒体还可以不受时空限制，将记录、存储的内容随时再现。再现场景，能较好地解决怎样写的难点，为学生描述创设了条件。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。使学生在丰富多彩的活动课上学会了观察周围的人和事的同时，也提高了综合活动能力。三、利用多媒体训练学生的发散思维，培养学生创新写作能力发散思维是创新思维的重要组成部分。它要求在较短的时间内，表达出较多的概念。能够随机应变，触类旁通，

8、能够提出新的构思和新的方法。并且所提出的方法具有独创