浅析在语文课堂上进行有效地教学拓展.doc

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1、浅析在语文课堂上进行有效地教学拓展语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。拓展的本质是学牛的课外语文实践。什么是教学拓展？教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，指导学生进行？词句的练习，进行课外读写。恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放！语文教育的主阵地是课堂，教学拓展应首先立足于课堂。课改实验教材为教师的教和学生的学留下了十分广阔的空间，也为教学拓展留下了十分广阔的空间。教师在课堂教学中要充分利用这些空间，尽可能地将语文课堂变“大”

2、，将课文内容变“长”，将教学思路变“宽”，将施教方式变“活”。一、课文内容的拓展拓展课文内容，能够使学生深刻理解内容，感悟写作技法，发展想象能力。拓展可以从不同角度以多种方式进行。1•仿照课文的写法，顺着作者的思路续编故事如：学习《荷叶圆圆》时，可以出示：()说：“荷叶是我的()。”引导学生续编故事。2.引导学生想象课文所讲述的故事的发展情形如学了《丑小鸭》后，让学生展开想象，说说那只漂亮的天鹅后來冋到她出生的家里，见到养鸭姑娘，哥哥，姐姐，公鸡和鸭妈妈后，他们会相互说些什么。3.让学生将课文内容与各自的生活实际联系起来，说一说自己的行为表现和真实感受美国华特教授有句名言：语文

3、的外延等于生活的外延。生活处处皆语文，生活处处有教材，开放式课堂教学把教学内容向社会开放，向牛活开放。课堂即生活，生活即课堂。现在的语文课堂，越来越注重语文学习和生活的联系，学为了用，用为了更好地学。如学了《胖乎乎的小手》之后，让学生说一说：“你的小手为家里人做过一些什么事情？为谁做的最多？”4•适当补充课外资料小学语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。如在教学《一夜的工作》这篇文章时，为了让学生能深刻体会周总理的不辞劳苦，有位教师在学了课文之后

4、引入“总理最后一段日子的工作时间表”。在悲凉的音乐声屮，在教师动情的朗读中，学生完全进入了情境。学生深深地被总理的顽强，被总理的不顾个人身体所感动，情不自禁地流下了汨水，听课老师也无不为之感动。此时大家内心都充满了对周总理的崇敬爱戴之情。可以说这样的“拓展”让人心动，令人拍手称快。二、语文知识的拓展从落实语文基础和培养学生综合性语文素养方血讲，语文知识的拓展显得尤为重要。而“课文”的教学中，语文知识拓展的“点”多路“广”。教师要因课而异，敏锐捕捉；精心构想，巧妙设计；把握梯度，循序渐进;注重感知，“多”说“少”写。《两貝鸟蛋》文后有：鸟蛋凉凉的凉凉的鸟蛋小路长长的长长的小路杨树

5、高高的高高的杨树教师可以让孩子照样子说说：小草（）（）小草（）（）（）（）《美丽的小路》一课中叠词较多，教师就可以让学生照样子说说写写有关叠词并感知其用法。可以这样设计拓展性练习：花花绿绿干（）高（）整（）（散散）步（）话（）水（）澡打打（球）做做（）听听（）看看（）《识字四》中表示方位的词出现较多（半空，花间，土里，地上，地中，房前），可以集中进行这类词的拓展性练习：土里，河里，公园里，？?里，？?里，？?里；地上，山上，操场上，??±,??±,??±;树下，灯下，高山下，？?下，？?下，？?下；池中，水中，？?中，？?中，？?中，？？中。有的课文中出现了一些常用的关联词语，

6、可以引导学生用这些关联词语进行说话的拓展性练习。如《H记两则》中有这样一句话：“她很好学,不是看书就是问问题。”设计的说话练习可由易到难：她很爱做家务，不是??????,就是??????o王叔叔工作特别忙，不是??????,就是??????o????????,不是？？？？？？，就是？？？？？？。三、创新思维的拓展创新思维的拓展，可以引发学生丰富的想象和联想，可以训练学生思维的敏捷性和发散性，培养学生良好的思维甜质，还能使学生深化对课文内容的理解，可谓一举多得。因此，要结合具体的内容，相机进行创新思维的拓展性教学。如学了《四个太阳》后，可进行这样的创新思维拓展：你还可以画一个什么

7、样的太阳？向把它送给谁呢？学了《画风》后，让学生展开想象：你还可以想出哪些好办法来画风呢？想得越多越好。特级教师秦咏屮在教学《三顾茅庐》一课时，随着学生学习的深入、情感的渐渐推进，一点一点地把刘备和诸葛亮的生平资料引入进來，把与文本相关联的资料渗透到学习过程中。此时的拓展在教师一张一弛的把握中，仿佛落花般悄无声息地飘落，使得原本在学生心目中陌生而遥远的三顾茅庐的故事，一步步地走进了学生的心灵，领悟到了刘备“求贤若渴”的内涵。《语文课程标准》提出：“教学过程既要注意教学内容的价值取向,同时也应