精批略改多评讲.docx

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1、精批略改多评讲几年来，因为教实验班的缘故，一直在进行作文教学的研究，通过自己的学习和实践，我认为作文的精批略改多评改因为对症下药、有的放矢，往往比作文前的指导更能有效的提高学生的作文能力。　　　一、精批略改   由于学校的严格要求，几年来，我校的每一位老师在批改学生作文时都是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病，为学生的语文素养打下了良好的基础。可是面对教师的精心批改，怎样才能促使学生主动修改，以达到作文的最高境界呢？针对

2、这个问题，我进行了认真的思考，并做了大量的实验。所谓的精批和略改是辨证统一的。“精批”并非就是一味的“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改、能够会改。　　１、要有启发性，“逼”学生动笔。我认为理想的精批略改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？”，也明确要求学生提起笔来。“这句话前后搭配不当，句子不通，请改

3、通顺”“这儿如果加上心理活动就更为具体了”“请把你当时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。请你品味品味《落花生》、《燕子》，还有课外的许多散文佳作，思考：怎样开门见山，让开头引人入胜？并体现在自己的作文中”……　　　　２、要评文，也要评人。更多的时候，我们总有意无意地把作文看作是一项技能，因而批改的重点总在遣词造句、谋篇布局上。如此“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生”（叶圣陶语），我认为再详尽的批改也是不完善的；甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，

4、教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。所以，我对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对疏于构思的就求“活”，对敢于创新的就求“准”，等等。不仅如此，对学生暴露的思想问题从不听之任之，而是及时教育，给予正确的引导。一次作文要求写一件难忘的事，杨政同学选择了自己与同学之间产生的矛盾，重点写了回家后妈妈告诉他如何报复这个同学，自己听从了妈妈的话，第二天报复了同学，结果那个同学吃了苦头，他也明白了不能害怕同学的“欺负”，要敢于“斗争”的道理。看了作文，我内心一颤，多么可怕的思

5、想动机呀！但我没有立即批评他，而是先调查了事情的前因后果，帮助他分析同学之间什么是团结，怎样处理同学之间的矛盾，在开导结束后，他自己就明白了选材的不足，主动修改了作文。作文的内容就是老师对他的这番教育，材料即真实，孩子的思想认识也得到了提高，一篇声情并茂的作文呈现在我们的眼前。３、减少批改次数．追求批改效果。因为是实验班，所以每一学期学生的作文数量都很多，我每学期对每一个学生的作文要精批3到5次。我把这几次精批以一当十进行综合性会诊，所以批改的要求也比较全面，字词句方面的，布局谋篇的，思想态度方

6、面的，既给予激励又明确问题，而且指出改正的方法和努力的方向，在作文的评语后面我还会为学生留出修改的地方，让他们结合讲评后自己的理解和教师评语的指导，进一步完善作文。接下来的几次略批，基本上就是围绕由综合性会诊确定的一两个修改重点展开，力求“药到病除”。实践证明，这种伤其十指，不如断其一指”的艺术可行的，效果是显著的。　　　　４、给学生成功和快乐。一个善于鼓励学生的优秀老师在批改作文时，会像一个慈善的园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有基础上的发展

7、，哪怕是点滴进步，教师都应欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等，学生读之不仅身心愉悦，而且真切地感受了作文的快乐。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文批改中这种效应尤其明显。　　二、多评讲   多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。因为学习受反馈推进的原则已是心理学界公认的一个教学原则

8、。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。因为“无论这种奖励多么诱人，如果不能经常有可能得到的话，对行为是没有什么影响的”。（见施良方《学生认知与优化教学》）也只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。多评讲的一个必要前提是教师要尽可能多地接触每一个学生的每一篇作文。几年来，我的课余生活变成了欣赏学生的作文时间了，不论