浅谈农村英语学困生的转化.docx

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1、浅谈农村英语学困生的转化英语教学是否成功，在于是否能培养出每一个能说会用英语的学生。这就意味着教师要关注每一个学生的成长，不能鄙视任何一个学生，尤其是学困生。在多年的教学实践中，我发现每一届都会有部分学生因为英语学习的不断深入学习要求的逐渐提高等各种原因逐渐失去学习英语的兴趣与信心，从而产生厌学心理，英语成绩非常糟糕。在教学中我还看到：有不少学生其他科目学得很好，唯独英语学习成绩很不理想，这很不利于学生的全面发展。如何帮助这些学困生摆脱学习困难，学好英语，对每一位教师来说都是一个重要的课题。因此，在初中英语教学中，做好学困生的

2、转化工作具有十分重要的现实意义。本文将从英语学困生心理特点和转化策略两方面，谈谈自己在初中英语教学中转化学困生的几点体会。一、英语学困生的心理特工作的这些年，我在与学生的相处和交流中发现，英语学困生有以下的特点：1．矛盾心理突出。主要表现为：（1）强烈的自卑与自尊的矛盾心理。由于英语成绩的落伍，这些学生对英语学习失去了信心，加上又常常受到家长的批评，同学的排斥甚至鄙视，使他们产生了强烈的自卑感。但是，与此同时他们原有的自尊心无限膨胀，从而形成了自卑与自尊心对立的局面。（2）要求上进与意志薄弱的矛盾。这些学困生大都是有上进心的。

3、但是上进毕竟是一个艰苦的过程，它需要有坚强的意志作基础。而英语学困生恰恰缺乏的是这种坚韧的意志，一旦遇到困难和挫折，他们很容易心灰意冷、前功尽弃。2．逆反心理较强。为了保护自己脆弱的心理，在防御心理的作用下，学困生常常把自己置于与周围人的对立面，时常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，他们对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理。如果老师的教育方法简单粗暴，更容易刺激其逆反心理。二、针对英语学困生心理特点的对策1.掌握学困生心理，建立深厚的师生感情。教师不能只喜欢优生而把学困生当作班级的“败类”。教师应该主动接近他们，关心他们

4、用爱感动他们，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们英语成绩差的原因。因为“亲其师”，才能“信其道”，教师只有努力与学生建立起深厚的师生感情，形成了“情感共振”，他们才能排除心理上的自卑。只有学生对老师有好感，他们才对这位老师的课感兴趣，因而肯下苦功学好英语，摆脱学困的状态。2.捕捉学困生身上的亮点，让他们找回自信。学困生同样渴望进步，渴望受到表扬。再差的学生的身上都会有“闪光点”。例如，学困生小李的英语成绩虽然不好，但英语书法却很漂亮；同样是学困生小芳喜欢听英文歌，英语的发音很标准······教师要用敏锐的眼光、深刻的洞察力去

5、发现、挖掘学生身上的“闪光点”，给予表扬，并为他们提供表现“闪光点”的机会，让他们享受成功的喜悦，然后再及时把握有利的时机，激发和重新培养他们对英语的学习兴趣，逐渐帮助他们找回学习英语的信心。3.循序渐进，目标适中。针对英语学习中存在困难的学生，教师提出的转化目标一定要适度。教师可以采用“低起点、小步子”的教学原则，由易到难，由少到多，由小到大，让学困生获得成功的体验。首先，让学困生学会预习，在课前扫除一些听课障碍是一种有效的途径。其次，在上课的过程中，我们还可以根据学生层次的不同，特别对学困生提出不同的要求。4.善抓反复，逐

6、步养成良好的学习习惯。对于学困生取得的任何一个小进步，我都要及时地进行鼓励或表扬，让学困生看到自己的进步和成功的希望。但是，学困生的转化工作是一个长期的过程，不是一次批评、两次的鼓励就能奏效的。我们应该善于抓反复的过程，我们可以采用以优带差的办法，通过培养学生的集体荣誉感，让大家主动并长期地帮助学困生。同时，在转化学困生的过程中，我们要善于培养学困生的良好学习习惯，鼓励优生帮助他们，让他们学会自主学习、合作学习，最终从根源上帮助学困生解困。总之，转化学困生，要从了解学困生的心理特点，帮助他们重建自信。在整过学习过程中，通过对他

7、们的学习方法指导及习惯养成，逐步提高他们的英语成绩，最终实现英语学困生的转化。