计算阶段小结1.doc

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1、《计算教学模式研究》阶段小结新郑市外国语小学张艳丽本学期，我参加的课题《计算教学模式研究》工作已一个月的时间了。现将这一阶段所作的工作汇报总结如下：一、努力加强理论学习认真学习新课程理念、数学课程标准。《课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。通过让学生动手摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、画一画等，帮助学生通过大量的感知，形成表象。在此基础上进行抽象概括，学生通过实际操作、观察比较，对计算关系有了明确的认识，其实也是培养质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。二、从新学习研究计算教材   认真学习、分析现

2、行教材计算内容，发现教材往往会提供有范例或是情境，它创设的情境或安排操作的目的是让抽象建立在形象或表象的基础上，或是在联系学生熟悉的生活情境基础上为便于学生理解算理的；是让学生在探明算理的基础上抽象算法，并有意义地接受算法，是想让形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应。所以对于计算教学，当然探明算理是计算教学的首要任务，因为算理指导算法，算法要体现算理。学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感。为此，我认为在教学时，尤其是低年级要适当增加学生操作明理的机会，增强感性认识，使其透切地理解算理，为抽象算法铺路架桥。如我们组内研究《用口决求商》，就

3、对本课的学习目标进行了重新思考：本课内容较为简单又有表内乘法做基础，因此教学时可以利用知识的迁移和学生认知迁移这两个规律进行教学，放手让学生自己探究学习材料，学会新知，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重让学生主动参与算理、算法的探索过程，注重转化、迁移思想的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力，让学生在情感、态度、价值观和学习能力都得以培养和发展，从而把学生的终身持续发展作为数学教育的根本目标。除了关注学生学习的知识基础，利用知识迁移外，依据教材及低年级学生特点我又想到了以下两点：1、继续重视视低年级计算教学中的情境性　计算是解决问题的工具

4、，在具体情境中才能真正认识计算的作用。《数学课程标准》对运算在数学教育中的作用重新进行了定位，提出了如下要求：“能结合具体情境体会四则运算的意义”“能运用不同的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”“能结合具体情境理解运算顺序”，由此看出，计算教学不再是单纯的技能性训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。　　然而一般人们印象中的计算教学总是枯燥乏味，甚至于机械单调，因此在低年级，计算情境性显得尤为重要。例如，在二年级下册学习“用2-6口诀求商”时，主题图呈现了猴妈妈分桃子的问题，已知“有12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴”。教学时以

5、主题图的形式展示场景，引导学生提出问题，通过观察、思考、操作、交流等活动不仅能激发学生学习计算的兴趣，而且能让学生感受计算的必要性，研究计算的方法，而不是单纯地为计算而计算。　　除了呈现主题图，根据低年级学生年龄特点，教学中还要根据不同的计算学习内容、目的，交替地选择不同的情境。这样既激发低年级学生学习计算的积极性，又能让学生学以致用。2、要多使用教学具，注重动手操作   小学低年级数学是学生学习数学的启蒙阶段,他们学习的加减乘除的计算,看起来很简单、很容易，但计算方法比较抽象，真正让理解为什么要这样计算，是有一定难度的。因为低年级学生年龄小、知识面窄、思维

6、形式是以具体形象思维为主，对具体形象的事物容易接受，而抽象的法则却难以理解。因此教学中，我认为应充分发挥教学具的启智作用和催化功能，通过有序的演示和学生操作，并结合具体逻辑性和导向性的启发提问，提高学生积极思维的参与度，理解知识的形成过程。   如在二年级上册教学“不进位加、不退位减”时，第一次教学时，先让学生操作再理解相同数位对齐的计算方法。本意是想让学生联系学具操作的直观过程，体会写竖式时个位和个位对齐，十位和十位对齐的道理。但却由于学习活动中的任务缺乏挑战性，学生的创造空间有限，表现出消极的情绪。学生的操作只满足于算出得数，很少关注操作的具体过程（整捆

7、与整捆的对齐、单根的与单根的对齐）与竖式计算（几个十和几个十加、几个一和几个一加）之间存在的本质联系。通过课后集体研课与个人反思,第二次教学上另一班调整教学思路,与第一次教学有三点变化：一是根据学生能比较容易地算出26+13的得数这一学习实际，允许学生用不同的方式算出26+13的得数；二是提出挑战性问题：这两道题用竖式该怎样写呢？这里增加26+3这道题的目的是为学生提供可辨析的素材，便于学生体会竖式计算时“相同数位对齐”的算理；三是把摆小棒、拨算珠的操作主要定位于说明竖式计算时为什么要相同数位对齐，使学生带着明确的问题回归直观的活动，突出操作与抽象的计算方法

8、之间的联系，帮助学生体会抽象的计算方法,学生兴趣浓,