集体备课活动记录过程.doc

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1、集体备课活动记录过程日期4月11日主题解决问题的策略参加人员陈恒秀、董玉萍、唐义其一、教材分析：（董玉萍）“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级上册第8单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分2课时进行教学，我上的是第2课时。本单元的教学主要是让学生通过有效整理信息感受解决问题的策略，而整理的方法和形式是多样的，列表整理只是其中的一种。教材选择列表整理是因为它易于操作，便于学生运用。学生是生动活泼的，富有个性的。教师要尊重学生的选择，让大多数学生能采用适合自己的方式整理信息，而不宜过分强调列表整理信息，忽略甚至否定其他整理

2、形式。教师还应组织学生对各种整理形式进行交流、反思，逐渐提升学生整理信息的水平。二、教学建议：（唐义其）老师有目的地指导学生，可以从条件入手也可以从问题入手。面对信息多而杂时，由问题入手选择哪些有用信息？怎样把这些信息记下来？后让学生自己尝试动手去搜集，后整理。学生有各种各样的整理方法，在这基础上老师再从学生的记录中找出一些，展示出来，这样有助于学生拓展思维，不但自己探索了搜集整理的方法，还从同伴那里了解到其他的整理方法，一举两得。再分析其数量关系，最后解题验证。学习是一个从未知到已知的探索过程，老师虽然已让学生摘录条件，但还有一些

3、同学对所摘录的条件能有什么用场有所疑惑，在这种情况下，老师让大家经历探索过程，梳理学生的思维，有利于学有困难的同学的学习。三、练习设计：（陈恒秀）练习的设计，我们要“百里挑一”设计出具有代表性的题型，能“练一题带一半”，突出课堂的知识点和难点，注重生活化，鼓励学生出题，激发学生的求知欲，激活思索力。四、交流困惑：（董玉萍）问题一：为什么不教列表策略，学生可能会做，教了列表策略，学生反而不会做了？从教材编排了“解决问题的策略”单元，本课是学生第一次接触“策略”。为什么新教材要安排单独的策略教学单元，我们可以回顾一下老教材是怎么教学本课

4、的应用题的，归一应用题一节课，配合相应的练习，归总一节课，做练习，后面的两种三步应用题最起码要两节课，还要配合练习。这样教学的弊端，这几年讨论得比较多，主要是学生缺乏自主整理、加工、分析信息的能力，只会套题型，解死题。学生掌握的方法（注意：是方法）不能迁移。于是，老师只能碰到一个题型讲一个题型，耗时多，效果差，极不利于学生数学素养的形成。而策略，它是对方法的提炼、总结，它能有效的驾驭、统整方法。在以后的学习中，教师如果能经常引导学生用好这种策略、反思这种策略、体悟这种策略，才能有效培育基本数学思想。因此，现在我们回来开头的问题，对于

5、刚接触策略的学生或老师来说，出现这样的问题是正常的。但在教学处理时，千万不能退，千万不能舍弃策略，而去教方法。（唐义其）问题二：解决问题的策略究竟教什么？是偏重于解决问题？还是偏重于策略？前几年，应该说对这个问题的认识还是比较模糊的，争论比较多。但目前来看，对这个问题的认识应该是比较明确的？——“两条腿走路”，既要解决问题，又要培养策略。讲解决问题是为了应试，是策略是为了数学思想的发展。所以，解决问题的策略的教学比较正确的做法，应该是以具体问题的解决为依托，把它作为载体，把它作为一种手段，我们的目光应该盯在策略上面，在具体问题得以解

6、决的同时，培养策略意识。（陈恒秀）问题三：怎样培养学生的策略意识？目前，学术界比较统一的认识是，策略是教不出来的。为什么？我们比较策略和方法这两个概念。在系统论上来看，方法是下位的，策略是上位的，再往上是数学思想。方法是外化的，是可以通过言传身教、分析演示得以传递。老师掌握了三种方法，告诉学生，那学生也就掌握了三种方法。但策略这种东西是内在的，显不出来，哪怕老师有一百种策略，也没有办法直接告诉学生，策略只能从学生的内心深处渐渐萌发起来。那么，既然这样，我们为什么还要教学“解决问题的策略”呢？因为，策略虽然不能通过直接言传身教获得，却

7、可以在大量解决问题的过程中，教师引导不断反思，不断比较，不断提炼而形成。有几个问题，应该是教师教学时经常挂嘴边的：“为什么要用策略？”“用了策略有什么好处？”“我们是怎么来用这种策略的？”不是说每做一题都要这么问，而是要经常问，促进学生感悟、体验策略的好处。慢慢地，随着时间推移，随着经验的积累，当学生把什么都忘了的时候（具体的题目、具体的解题方法），剩下来的就是策略，再进一步就是数学思想。集体备课活动记录过程日期5月10日主题认数参加人员陈恒秀符斌符新辉陈设郑雪花李朝忠唐义其一、教材分析第一学段已经教学了万以内的数，本单元继续教学更

8、大的整数。全单元的内容随认数范围逐步扩大可以分成三部分，第一部分是亿以内数的认、读、写；第二部分是整亿的数以及把整亿、整万的数改写成用“亿”或“万”作单位的数；第三部分是几个亿和几个万组成的数，求多位数的近似数。认、读、写数着重教学与